试谈英语论英语教学中情感教育设计

摘要：重视英语教学中的情感教育，符合教学论基本规律，因为教学活动是富有情感的学生为主体的活动，这一活动过程中，学习主体对知识的掌握以及由知识向智能化发展，情感起着积极的推动作用。
关键词： 英语教学 情感教育 教学质量

一、英语教学现状

近年来，随着人本主义心理学的兴起和发展，语言教学中的情感问题越来越受到重视。人本主义心理学家罗杰斯认为，教育的目的不仅应包括认知的发展，还应包括情感的发展，是对整个人的教育，以促进人的全面发展为目标。而要实现该目标，必须把认知和情感两个方面统一起来。然而，在我们的实际教育中，人们过于强调大脑的理性和认知功能，忽视了非理性方面的发展，造成情感空白。这种倾向在语言教学中表现为过分强调语言的认知因素，忽视情感因素对语言学习的影响，这是造成教学效果不佳的原因之一。在目前基础教育课程改革中，新颁布的《英语课程标准》把情感态度作为课程目标之一。所谓情感态度，是指兴趣，动机，自信，意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素以及在学习过程中逐渐形成的祖国意识和国际视野。《新课程标准》就要求我们在英语教学中不但要重视学生的语言知识和语言技能，更要关注学生情感态度的发展。

二、情感教育的理论依据

早在1964年，美国学者克雷默就指出：“有证据显示，假如情感教育像认知教育一样，提供学生适当的学习经验，学生的情感发展会有令人满意之结果”。因为情感发展含情绪外化和情感内化的发展，这两者的成熟和发展都需要通过学习。通过学习，人才能控制情绪，恰当表达，这样，情绪外化才能达到稳态和平衡。通过学习，人才能对自己情感有正确的认识，作恰当的评价，而认知和评价正是情感内化发展的重要条件。所以，正如情绪心理学家孟昭兰教授所说：“情感和语言一样，是人类在社会生活自然而然学会的，但它也和语言一样，需要学习和使用，掌握和修饰。七十年代起，国外关于情感教育的研究成为热点：英国的“体谅模式”，美国的“非指导性摸式”，前苏联的“和谐教育模式”等等，它们的基本思想是：人的情感活动左右整个精神世界。

三、如何在英语教学中进行情感教育

心理学家罗杰斯认为：人的认知活动总是伴随着一定的情感因素，当情感因素受到压抑甚至抹杀时，人的自我创造潜能就得不到发展和实现。而只有用真实的、对个人的尊重和理解学生内心世界的态度，才能激发学生的热情，增强他们的自信心。然而，传统的教学中教师不仅作为过程的控制者和活动管理者，而且是学生成绩控制者和学生发展的制约者。教师作为知识拥有者，是主体、权威；学生是知识接受者，是客体、服从者。教学几乎是一种机械的单向传递方式，缺乏师生情感的交流，导致人际关系紧张，情感压抑，造成情知分离及认知发展的困难，势必学生学习被动、参与意识不强，学习兴趣不浓. 新课程理念强调，教师应是学生学习的组织者、引导者和参与者。教学过程应是师生平等，共同发展互动的过程。教师将由“居高临下的权威”转向“平等中的首席”。教学应致力于创造一种无拘无束的轻松心理氛围，解除学生的思想顾虑。传统意义的教师教、学生学将让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的学习共体，达到教学相长。转变教师在教学中的角色，更新教育理念，创造、平等、和谐的教学气氛，为培养学生积极的情感态度作好铺垫。
（1）创设真实情景的任务
以任务型教学为主的新教材，任务设计显得格外重要。只有以学生生活经验和兴趣为出发点，提供真实的情景，创设贴近现实生活的任务，让学生有源可思，有话可说，有题摘自：毕业论文www.618jyw.com
可作，才能让学生积极主动地参与到语言综合应用的任务中来。如学习第6单元Good manners时，设计了这样一个任务：Contrast study on table manners in Chinese and western cultures 让学生从自己生活中去发现、比较和探究中西方的餐桌文化。在第3单元The silver screen 中，让学生写My fourite movie star，介绍他们最喜爱的电影明星，是他们熟悉乐做的。
（2）开展丰富的合作学习
在完成任务的过程中，适时引导学生开展采访、表演、辩论、演讲、编故事及研讨等体现学生主体作用，激活学生思维，让学生有更多时空表现自我的合作活动，激发学生观察、想象、探究、实践及合作互助等的，培养积极的情感。如第15单元Warming up和第21单元Integrating skills中的看图编、演、写的练习，需要学生开拓思维，大胆想象，合作表演等多种情感的渗透。第15单元的语法学习“主谓一致”，让学生分组归纳初中已学过的该语法现象并讨论、发现新规则用法，选代表汇报结果，并让学生自编练习互测，实现探究合作中的自主学习。
（3）实现多媒体与英语教学的整合
在英语教学中，尽量使多媒体手段成为学生自主学习的认知工具和教师教学的辅助工具。充分利用现代教育技术，开发英语教学资源，拓宽学生学习渠道，改进学习方式，提高学习效率。教学中把知识用生动的视、听方式刺激学生的感知，更能激发学生的求知欲。如第11单元教学中，采用多媒体，让学生了解世界及中国的音乐，既提高音乐素养，培养学生热爱祖国音乐，又是一种愉快教学，容易激发学习动机和保持学习热情。
苏霍姆林斯基说，让每一个学生在学校里都能抬起头来走路。根据学生水平的差异，设计不同的目标，采取适当的评价，让每个学生都有成功的体验，激发成就感和自豪感，促进参与欲，促进积极的情感态度的培养。
情感教育的方法多种多样，教师可以不拘一格地使用多种手段，关键在于更有效地传情和，英语教学呼唤情感，让情感充满英语课堂，以情来拨动学生的心弦，进而提高英语教学质量。
参考文献：
何克抗.《现代教育技术》[M].北京：北京师范大学出版社，1998.
国家教育部.《英语课程标准》[S].北京：人民教育出版社，2003. 17
[3] 张山.《基础教育课程改革通览》[M].北京：民族大学出版社，