简论中学生3D方式下政治教学中学生不足意识养成研究

在政治教学中，注重培养学生的问题意识，这既能培养学生的学习兴趣、提高创新能力，也给政治教学注入了新的活力，对政治教学的模式研究大有裨益。
政治教学问题意识3D模式历史上许多重大的发现和发明，往往都是由问题开始。牛顿作为一名伟大的物理学家，他异于常人的地方正是在他看见苹果落地的时候能以此引出问题，并向更深层次的问题去探究并努力解决，这就是问题意识，它是极为宝贵的精神财富。问题意识对于政治教学意义重大，政治教学与其他教学比较有其自身的特点，首先，政治教学包罗万象，涉及面广；其次，政治教学比较抽象，对学生综合应用和分析的能力要求较高；第三，政治教学如果照本宣科，很容易引起学生的抵触情绪。因此，如何将问题意识有效的应用到政治教学中是非常值得研究的一个课题。

一、问题意识概述

1.问题意识的内涵

简单而言，问题就是面临的客观实际情况与我们已有的经验和认识之间存在的“差距”，问题意识就是学生努力去发现这个“差距”并弥补这个“差距”的心理活动。从内容上看问题意识主要包括以下几个方面：发现问题；分析问题；解决问题。

2.问题意识养成的重要性

问题意识的养成对于政治教学的重要性主要体现在以下三个方面。一是问题意识可以让政治教学有更高的效率，让学生带着兴趣去学习，那么教学的效率将大大提高。二是问题意识可以让政治教学有更高的效益，通过培养学生问题意识，可以使学生处于一种渴望问题的求知状态。三是问题意识有助于探索建立政治教学新模式。

3.政治教学中的问题意识薄弱的因素

我国传统文化光辉灿烂，但它对问题意识养成也有消极的影响。我国长期的小农经济造成了我国传统文化显示出崇拜权威、墨守成规、缺乏探索的特点，这种传承的心理特点使得学生在课堂上完全处于老师的控制之下，扼杀了学生学习的积极性，使得学生不敢、不想、不愿问问题。

二、3D教学模式下的问题意识养成策略

3D教学模式分为3个环节，即发现环节、领悟环节、发展环节，因其英文单词首字母均为“D”，故被命名为3D教学模式。3D教学模式从本质上是与问题意识一脉相承的，3D教学模式就是以问题作为教学的起点，也是中心点，可以说3D教学就是围绕问题在进行，它是问题意识在教学工作中成功应用的典范。

1.发现环节的问题意识养成

3D教学模式中“发现”的一个重要方面就是发现问题，这本身就是问题意识的内容之一，是紧密契合的。而老师在教学活动中，在这个阶段就是要积极创造发现问题的情境。这种情境从大的方面讲，就是营造氛围。首先政治老师要重新认识与学生之间的关系定位，改变以往知识权威的形象，把学习甚至是教学的主动性还给学生，允许学生出错，这种错包括在老师看来是很低级的错误，鼓励学生提问，培养学生提问的信心和勇气。在教学中可以通过学生与学生之间的互动来改变只是教师在讲台上侃侃而谈的局面。例如在讲“事物都是发展的”这个知识点的时候，在讲解后可以给同学们布置一个作业，就是每人针对这个知识点提成一个问题，并不一定要求本节课完成，在下节课开始时可以首先进行学生与学生之间问题的互相提问与解答，可以将这样的方式定期或不定期的进行，不断的来培养学生的提问意识。又如教师可以在教学中有意识的设立一些问题情境，比如在教学中可以故意的讲错，当然这种错误要有一定的隐蔽性和矛盾性，教学时不断引导学生提出问题，把填鸭式教学变为问题式引导。

2.领悟环节问题意识养成

在“领悟”环节，具体到政治教学而言，要注重运用多种方法来引导学生去思考、研究。例如在讲解某个具体知识点的时候，针对学生提出的问题，将这个知识点可以扩散开来，引导学生带着问题重新审视这个知识点，对问题形成的背景、原因深入研究。比如在讲“货币职能”的时候，除了对理论知识讲解外，可以结合当下正在进行或刚刚颁布的货币政策进行分析，要引导同学从整体的政治经济环境来分析为什么会在这样一个阶段出台这项政策，那在出台这项政策以后又可以解决什么问题，在这个过程中又是如何体现货币的职能和货币流通规律的，老师要在这个过程中要注意引导的方式。老师在这个过程中扮演的仅是引导者和帮助者的角色，完成的主导权要交给学生。在问题研究的基础上鼓励同学互相分享自己的研究结果，因为与同学分享的过程也是学习的过程，同学在这个过程中也会产生问题。同时要引导及时对研究的过程进行总结，这是进一步发展的必要条件。总结的过程即是一种提炼的过程，“领悟”中的“悟”更多的就是在总结过程中而产生的。这种问题式研究、领悟式学习有利于使得学习融会贯通、触类旁通。

3.发展环节问题意识养成

经过上述环节，看似提出了问题并且得到了完美的解决，然而这并不是3D教学的终点，而只是一个新的起点。之所以这样说是因为在发展环节要能在解决问题的过程中发现新的问题，从而再进行问题的分析总结。因此3D教学模式中的环节并不是孤立的节点，而是一个闭合的回路，在不断循环中强化了学生提出问题、分析问题、解决问题的能力，也正是在这个循环过程中学生才能发展自己。政治理论本身就是相互印证、融会贯通的，学生在分析某个问题时又发现了新的问题，然后再尝试运用以前学过的其他知识对新问题进行解释分析，这对于学生提高利用理论知识分析具体问题的能力，这也是政治教学的目的所在。例如在讲“生产与消费的关系”的时候，在掌握了这个知识点后不要急于的停止思考，而要以这个知识点为起点再发散开去，研究生产、消费在社会再生产过程中的作用。这也就是3D模式中发展的精髓，例如引导学生思考为了发展生产、满足消费，我国在分配、交换领域的制度和政策，这些和我国社会主义本质又有什么关系呢？这种问题式的引导及串联了学到的知识，建立了立体的知识结构，又培养了3D思维模式，这也正是3D教学模式的魅力所在。
三、小结
问题意识是提高创新能力的基础，在政治教学工作中注重学生问题意识的养成是培养学生创新素质的有效途径，特别是在3D教学模式下，改变了以往学生被动学习的局面，有利于学生的全面发展及成长成才，同时也有利于提高政治教学的理论水平和教学实践能力，提高教学的效率和效益。
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