阐述统筹谈语文教学统筹有效性提升

摘 要：语文教学统筹在一个方面是高明地达成了预想的目标，另一方面目标本身需要审议，一方面教学方法效率很高，效果很好。另一方面，教学内容很成问题，甚至错误。这样把教学内容和教学方法截然分开，使学生否认教学内容的理解，产生理解分歧，值得我们深思。
关键词：语文教学统筹；有效性；提升
1002-7661（2013）04-246-01
语文教学统筹在一个方面是高明地达成了预想的目标，另一方面目标本身需要审议，一方面教学方法效率很高，效果很好。另一方面，教学内容很成问题，甚至错误。这样把教学内容和教学方法截然分开，使学生否认教学内容的理解，产生理解分歧，值得我们深思。
在教学过程中设定三个目标和内容，这三个目标涉及词语学习，图表说明事物的方法以及统筹方法的活学活用，似乎有着循序渐进、由浅而深、由“死”到“活”的逻辑发展，但恰恰相反，这三个目标其实已经被肢解为互不相关的几个分叉，但让教师更感举的不是仅做判断，而是如何使被肢解的分叉重新恢复，为一个有机的整体，从而真正提升语文教学统筹的有效性。

一、词语的学习和文本的理解

教师在教学实录中，列出了“万事惧备，只欠东风”“不无裨益”两具词语作为学习目标之一，但在教学中，只安排一分钟让学生背诵课文后的注释，就算完成了这一教学目标而迅速转入下一教学内容。对些，词语的学习至少有两个词义，一个是离源于：论文摘要范文www.618jyw.com
开具体的语境的词典义，一个是在词语运用中的含义，后者往往被称为语境中的含义，脱离文本而单纯让学生背诵词典层面上的注释，学生很有可能不理解这个词语在文中的意思，甚至还把不理解误以为理解，强调词语的语境义现在已成了语文界的一种共识，也许是基于这种考虑，中学语文教材选入这一文章时，在课后的学习建议中，会出现这样的思考题：“下面三个短语在文章中都加了引号，你能说说他们的含义吗？其列出的短语，就有魏书生教学中提出的“万事俱备”等。这样的提问方式，在一定程度上可以避免学生脱离语境来学习词珠含义，用意当然很好，但还是让人感到有所欠缺。问题的关键是，词珠学习从来不是单纯的词语积累问题，获得词语的特定含义，并没有完成词语学习的真正流程，仅仅完成了部分目标。把语境与词语联系起来，不仅让学生理解词语在文中意味着什么，还要反过来追问，这一词语的运用对于文本来说又意味着什么。这样，教学目标分解出的分叉才为形成一个有机整体提供可能。

二、统筹教学中的思维方法

统筹方法的运用作为一种应用教学方法，是在现代工业产生大分工的背景中发展起来的，用泡茶喝为例，有不同的安排方法，效果有“好、中、差“，凸显的不仅仅是时间问题，而是围绕着各道工序的时间，对工序的一次分类，分出了关键工序与非关键工序的差异。因为统筹方法作为一种应用教学的方法。确实在现代工业产生大分工的背景中发展起来的，简单的烧水泡茶，工序并不复杂，还谈不上对统筹方法的运用，但恰恰是这个例子说明了统筹方法的原理，才使得这个“小题”能够引出“大做”来，从教学原理角度说，一切复杂的工序关系，只要可以被量化，被换算，就都可以分解成最简单的，甚至比烧泡茶还要简单的工序来，尽管一分解出的工序可能只是成千上万工序中的一个环节。就如同复杂的计算机运算最终都可以分解到1和0的简单组合，所以“小题大做”用于评议时，恰恰把意思用反了。因为用烧水泡茶的例子来说明相当复杂的工序安排原理，不是为了说明这种运用的不可能，不应该，而恰恰是说明这种“小题大做”的合理性，这样，把“小题”与“大做”绝对割裂开来，恰恰是文章所反对的。

三、知的深度与用的广度

我希望学生通过课文的阅读而达到运用的目的，所以设计了让学生自己思考在生活中运用统筹方法的实例，但按评者判断，设计这样的教学目标根本就是无法实现的天方夜谭，所以在总结这堂课学生的实际受益时，没把第三年学习内容考虑进来，理由是：统筹方法本来就是应该用于复杂工程建设和企业管理的教学方法，跟日常生活关系不大，即使作者以烧水泡茶为例，也是在说明合理安排工与统筹方法点球到了一点边，还有许多其他问题都没有涉及。以这样一点知的皮毛来达到用的广度，自然不能。
这样说，当然有一定道理 ，因为教者在教学中，包括课堂上的教学指令 ，确实证明是把统筹方法想简单了，但评者提出的观点是“把说明文的学习重点放在例子而不是说明的对象上，大方向都不对头”。这样泛泛而论当然可以，但问题是，这篇文章没有对“统筹方法”本身作为一个理论问题来展开，而是通过生活中的例子以及对例子的分析来获得对“统筹方法”一般而又笼统的了解。所以，关键不在于学生该不该举例，而在于教师如何引导学生。举出恰当的例子以及对例子以必要的分析。此外，除了举生活中的理例和对事例进行分析，还需要作进一步的理解，统筹方法作为一种应用数学方法，可以抽象出一般原理事应用于问题的思考，显示出普遍的乃至超历史的意义，但作为一种特定的数学方法的产生，却有其历史性。把一切方法剥离掉社会性内容，把它作为一种纯粹的方法来看待，在一定程度上，显示了自身的一种技术主义的视野的局限。而这种本质上近代社会大分工，学科分类过细过专带来的视野局限，现应在更为宏观的“统筹”的大视野中得到克服。这样的统筹大视野的确立，才是真正提升语文教学有效性的重要前题。