探索初中语文论初中语文教学中愉快教学

摘 要：经）初中语文教学中，进行愉快教学，不仅能提高学生的学习兴趣，而且能陶冶学生情操。英国著名教育家思宾塞说得好：要尽量使儿童在快乐中掌握知识，使求知成为愉快而非苦恼的事。课堂上如果教师巧妙导入，以趣激之，学生则乐在开头；创设情境，点缀趣味，学生则乐在其中；引导探索、深入浅出， 学生则乐在其后。善教者，能使学生脸上有笑，心中有乐。课堂上生动活泼、迭起、情趣盎然。因此，让学生快乐地学，具有重要意义。
关键词：初中语文；语文教学；愉快学习
1002-7661（2013）17-270-01
子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”《史记》记载：“孔子与齐太师语乐，闻《韶》音，学之，三月不知肉味，齐人称之。”显然，孔子学习不止于喜欢，而是达到了一个忘却一切的崇高境界，真可谓“乐之者”也。足见提倡乐学悠久的渊源。
但是传统的课堂教学却遗忘了这一传统，许多教师把学生视为接受知识的容器，只知道一味的灌，一味的填，使课堂教学变得乏味、机械而无情感。学生很难从中获得趣味，更谈不上以学为乐，致使部分学生厌学恶学甚至中途辍学。因此，教学要采用灵活多样的教学方法，寓教于乐，使学生乐在其中，同时产生渴求、探索知识的内在动力，不断步入新的境界，达到新的至高点，并获得愉快的享受、美的陶冶。

一、巧妙导入，愉快教学之开始

在课堂教学中，教师如果善于巧妙地导入新课，自然会激发学生学习的乐趣，使学生产生好学之乐。比如，在讲授《皇帝的新装》之前，可以讲这样一个故事：童话大师安徒生一次应邀参加宫廷舞会，一位小姐久闻他的大名，于是大献殷勤，不住的问：“我的这件衣服怎么样？颜色好吗？式样好吗？质料好吗？你喜欢吗？”安徒生冷冷地说：“都一样，谈不上喜欢。”小姐又问：“你觉得我穿什么颜色，什么式样，什么质料的好？”安徒生的回答语惊四座。他说：“皇帝的新装。”引得周围的人大笑不止。故事讲完之后，我接着说：“皇帝的新装到底是什么样儿的呢？为什么安徒生的回答能使人大笑不止呢？下面我们来学习他写的童话《皇帝的新装》。”学生带着悬念进入教学情境，自然连贯，乐趣自然而生。

二、创设情境，愉快教学之享受

教师根据教学内容，创设良好的情境，把课堂变为学生的艺术殿堂，引出要讲授的知识，激起学生思考、讨论的兴趣，从而训练他们的各种能力。比如，在教学富于情节的故时，教师如果按常规从分析情节开始，到归纳中心结束，学生就会觉得索然无味。要是在学生学完生字、读完课文之后，便将学生分组分角色，编排课文中的故事。然后让学生对不同人物作出恰当的评价。学生既是导演、演员，又是观众。有时还要做评论员，他们往往总是积极参与，乐在其中。

三、点缀趣味，愉快教学之

知识本身是严肃的。但是，当人们运用它时，便会生发出许多情趣来。由严肃的变为活泼幽默的，变为亲切有味的。如果教师在传授知识的同时予以趣味点缀，以幽默调节，则会使学生体验到知识之乐。既有助于理解，又有助于记忆和运用。在教学说话断句及标点符号的使用时，为了使学生了解其严肃性和准确的运用，我讲了这 样一个故事：相传，有一富翁生性吝啬，在聘请教书先生时，讲明膳食供给很微薄。当时，教书先生一口应允，并写了一张合约：“无鸡鸭亦可无鱼肉亦可青菜一碟 足矣。”富翁一看，欣然签了字。哪知吃第一顿饭时，教书先生说：“你太不守约了。我们不是约定了‘无鸡，鸭亦可；无鱼，肉亦可；青菜一碟，足矣’的么？”弄得富翁目瞪口呆，无言以对！学生听了这个故事之后，深深明白了标点符号的重要性，同时也觉得知识的力量大无比、乐无穷！

四、引源于：硕士论文www.618jyw.com

导探索，愉快教学之升华
巧和艺术就在于，要使每一个儿童的力量和可能性发挥出来，使他享受到脑力劳动中的成功的乐趣。”要做到这一点，就要引导学 生探索，使学生享受攀登之后成功的乐趣。在教学过程中，教师的主导作用应该表现在适当地分解知识难点，合理地划分课堂教学的层次，让学生在学习的过程中由 低向高一步步攀登。有艰辛的探索、攀登，才会有成功的乐趣。

五、深入浅出，愉快教学之效果

学知识有如登山，越往上越吃力。怎样使学习降低坡度，使学生化难为易，就需要教者深入浅出的引导。在教学中，可帮助学生寻找学习规律。比如，在指导学生翻译文言文时，可抓住“逐字理解、连字成句、结合语境、适当调整”这个口诀进行引导，避免学生一味死记硬背，提高了学习效率，增强了自信心，体会到了学习的乐趣！
课堂上如果教师巧妙导入，以趣激之，学生则乐在开头；创设情境，点缀趣味，学生则乐在其中；引导探索、深入浅出， 学生则乐在其后。善教者，能使学生脸上有笑，心中有乐。课堂上生动活泼、迭起、情趣盎然。这不仅能提高学生的能力，而且能陶冶学生情操。英国著名教育 家思宾塞说得好：要尽量使儿童在快乐中掌握知识，使求知成为愉快而非苦恼的事。即使无人督促，也能自学不辍。因此，让学生快乐地学，很有必要！
参考文献：
董菊初.语文教育研究方法学.1998.
王尚文.语感论.2000.
[3] 李维鼎.语文言意论.2000.