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浅析练笔在小学英语教学中组织学生练笔的有效对策硕士论文答辩技巧

浅析练笔在小学英语教学中组织学生练笔的有效对策硕士论文答辩技巧内容导读:

  【关键词】小学英语 练笔 有效策略

  0450-9889(2013)11A-

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  英语教学要求教师注重培养学生听、说、读、写四方面的基本能力,而“写”这一基本能力则是最重要的教学目标之一,也是小学英语教学的核心。新课改中明确指出小学高年级学生应具备一定的写作能力,就笔者多年的教学经验而言,培养学生“写”的能力可以依靠文本的资源进行有效地“练笔”。

  一、利用课文插图,让练习富有会话性

  在小学英语教材中,常常配有大量的插图,编者引用插图的目的是想让教学内容通俗、具体地展现在学生面前,从而使学生更好、更快地理解和

摘自:毕业论文工作总结http://www.618jyw.com

学习。可见,插图中的内涵是文本教学的一大资源。那么,教师应该如何利用好这一资源作为“练笔点”,培养学生“写”的能力呢?对此,笔者是这样做的:一是据图生疑,二是看图叙述,三是自主写作。首先,教师先选择文本中的插图,并设计有关写作的启发性问题,让学生根据插图和问题产生疑惑,教师再根据学生产生的疑惑进行指导,并让学生了解写作的意图;其次,在学生“据图生疑”的基础上,指导学生“看图叙述”,让学生在叙述的基础上写作,这样一来,在培养学生“写”的能力的同时还培养了“说”的能力;最后,在学生“据图生疑”和“看图叙述”、基本上了解插图与写作的意图之后,再让学生“练笔”。

  例如,《牛津小学英语》2B Uint1 My family一课的文本插图中描述了单词father(父亲),mother(母亲),brother(哥哥),sister(姐姐)和句型“who’s she/he?” “He is...”上课时,教师可以提问:同学们,你们喜欢爸爸还是妈妈?理由是什么?让学生根据教师的提问进行回答……在学生回答的过程中,教师再根据学生的回答穿插一些新单词grandmother(奶奶),grandfather(爷爷),son(儿子),daughter(女儿),aunt(阿姨),uncle(叔叔)等,然后,再引导学生利用单词以及句型造句,并写下所造的句子。

  二、利用课文内容,让练笔富有复述性

  教师应该挖掘插图这一文本资源,引导学生根据插图设计对话内容,进行“复述式练笔”。“复述式练笔”实质上是一种培养学生“听”与“写”或“读”与“写”的练笔方式。首先,教师可以让学生听或读一篇范文,然后,在学生理解的基础上,引导学生利用自己的语言以及知识来“练笔”。在“练笔”中,教师能有机会发现学生单词拼写、句子构造乃至语法方面的错误,并及时帮助学生纠正这些错误,提高学生的写作能力。简而言之,这样的“复述式练笔”不仅能锻炼学生的表达能力以及语言综合能力,同时也是提高课堂教学效率的好方法。

  例如,《牛津小学英语》4B Uint7 At a snack bar这一课的文本插图给出这样简短的对话:A:What would like,Su Yang?B:Hamburger,please.A:How about you,Su Hai?B:Some noodles,please...通过文本的对话,可以引导学生先联想自己在小吃店的情境并让学生在这一情境中复述对话,之后再要求学生“练笔”。这样,学生不仅能锻炼自己的口语能力,而且能在之后的“练笔”中轻易上手。长期进行这样的“复述式”训练,有助于提高学生对知识的熟练程度以及口语水平。

  三、利用课文精彩片段,让练笔富有模仿性

  “练笔”是学习语言,甚至是发现语言规律的好方法。插图中有时会有一些精彩的段落,教师可以引导学生对这些精彩的段落进行仿写。仿写的内容要立足于文本,贴近于插图,这样,学生才能更好地把握到教材中的语言形式以及教材的知识内容。在“练笔”中,学生若能熟练地掌握到仿学的内容并学会归纳整理,再经过长期的“练笔”,定能在模仿性的“练笔”中提高写作能力。

  例如,教学《牛津小学英语》6B Unit7 A letter to a penfriend这一课时,教师可以先带学生阅读课本的短话,并要求掌握段落的段意。其次,要求学生学习写信的常见单词、短语和句型。如学习了“I want to...Can I have...?What for?Where does he live?”等句型后,要求学生学习信件的表达内容以及表达主旨。在教师讲述知识和要求之后,学生会对书写信件有一定的了解。

  总之,教师如果能够利用好文本资源去教会、教好、教懂学生,让学生在课堂中学到知识,那么,这样的课堂就是有效的课堂。

  (责编 黎雪娟)


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