高职学生听力元认知，英语焦虑和英语听力成绩联系探讨

听力是二语学习的核心技能之一,它在日常交流及课堂教学中地位重要。听力技能的提高对于发展其他技能起着有益的作用。随着以学习者为中心的教学模式日益盛行,近年来越来越多的学者研究学习者在学习过程中的诸多个人因素,例如,学习者的情感因素及元认知因素。长期以来,元认知意识理论和外语焦虑理论作为两个独立的课题研究的较多,而关于两者之间的关系的直接研究比较少。具体来说,元认知与英语听力水平的相关性研究以及焦虑与英语听力水平的相关性研究是比较多的。然而关于元认知,焦虑与英语听力水平的关系研究是很少的。因此,本文以听力元认知,英语焦虑为切入点来探讨高职学生听力元认知意识,外语焦虑和英语听力成绩的关系,以寻求提高高职学生英语听力水平的有效途径。本次研究的对象为武汉交通职业学院08级非英语专业的高职学生。采用简单随机抽样的办法,从中抽出四个班,共158人进行调查。研究方法是定量研究。研究工具有三个：Horwitzetal外语课堂焦虑量表；Vandergrift等(2006)听力元认知意识问卷；2008年6月高等学校英语应用能力考试试卷听力部分。研究步骤为：首先要求被调查学生进行一次英语听力测试；接着要求学生认真完成Horwitzetal(1986)外语课堂焦虑量表,以及Vandergrift等(2006)听力元认知意识问卷。数据收集后用SPSS13.0统计软件进行分析。研究结果表明,英语学习焦虑对英语听力成绩产生明显的负面影响；听力元认知一方面直接对英语听力成绩产生相对弱一些的正面影响,另一方面听力元认知可以通过降低英语学习焦虑来间接地正面影响高职学生的英语听力成绩。进一步研究表明：听力元认知中的引导性留意以及计划评估对英语听力成绩的正面影响明显；外语学习焦虑中的交际焦虑,考试焦虑以及负评价焦虑对英语听力成绩的负面影响明显。鉴于此,本研究建议,教师应该试图营造低焦虑英语听力课堂；听力元认知策略的培训应该与听力认知策略的培训同时进行,以探寻提高高职学生英语听力成绩的有效途径。【关键词】：高职学生听力元认知英语焦虑英语听力
【论文提纲】：摘要5-6Abstract6-8目录8-101Introduction10-141.1Researchbackground10-121.1.1Anxietyfactor111.1.2Metacognitionfactor11-121.2Researchpurposeandsignificance12-131.3Researcharrangements13-142LiteratureReview14-212.1Previousresearchonforeignlanguageanxiety14-182.1.1Anxiety14-152.1.2Foreignlanguageanxiety15-162.1.3Foreignlanguageanxietyinlistening16-182.2Previousresearchonmetacognition18-212.2.1Thedefinitionofmetacognition182.2.2Thecomponentsofmetacognition18-202.2.reviousstudiesonlisteningmetacognition20-213ResearchMethodology21-283.1Researchquestions213.2Researchdesign21-283.2.1Subjects21-233.2.2Instruments23-273.2.rocedures27-284DataAnalysisandResults28-414.1Descriptiveanalysis28-314.1.1Descriptiveanalysiorlisteningmetacognition,EnglishanxietyandEnglishlisteningproficiency28-294.1.2Descriptiveanalysiorlisteningmetacognitionanditactors29-304.1.3DescriptiveanalysiorEnglishanxietyanditactors30-314.2Correlationanalysis31-344.2.1Correlationanalysisamonglisteningmetacognition,EnglishanxietyandEnglishlisteningproficiency31-324.2.2CorrelationanalysisbetweenEnglishlisteningproficiencyandfivefactorsoflisteningmetacognition32-334.2.3CorrelationanalysisbetweenEnglishlisteningproficiencyandsixfactorsofEnglishanxiety33-344.3Regressionanalysis34-364.3.1Themultipleregressionanalysis34-354.3.2Theunitarylinearregressionanalysis35-364.4T-testanalysis36-384.4.1IdependentsamplesT-TestforEnglishanxietybetweenhighscoregroupandlowscoregroup36-374.4.2IndependentsamplesT-Testforlisteningmetacognitionbetweenhighscoregroupandlowscoregroup37-384.5Summaryofdataanalysis38-415Discussions41-485.1DiscussiononthestatusquoofEnglishlisteningproficiencyofvocationalcollegestudents41-425.2Discussionontherelationamonglisteningmetacognition,EnglishanxietyandEnglishlisteningproficiency42-435.3DiscussiononEnglishanxiety43-465.3.1Communicationanxiety44-455.3.2Testanxiety455.3.3Fearofnegativeevaluation45-465.4Discussiononlisteningmetacogntion46-486Conclusion48-526.1Findings486.2Implications48-516.2.1Reductionincommunicationanxiety48-496.2.2Appropriateevaluationmanner496.2.3Listeningmetacognitivestrategiestraining49-516.3Limitationandprospects51-52References52-55Appendix55-60Appendix155-57Appendix257-58Appendix358-60Acknowledgements60