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脑科学与教育

脑科学与教育内容导读:育者正面临一个脑知识飞速发展的时期,并且这些信息将深刻地影响教育理论和实践。然而由于脑科学与教育之间的沟通很少,而且对于脑科学在教育中的应用也未取得一致意见,所以目前脑科学在教育中的应用很少。为使脑研究在教育中得到充分应用,在脑科学和教育之间进行沟通是很有必要的。本文就脑科学为教育提供一个坚实的理论基础

现阶段的教育仍处于前科学阶段,其理论基础仍主要是心理学、哲学和社会学等。二十世纪初兴起的行为主义学习理论早已被认知学习理论所取代,但是认知学习理论并没有系统地改变教育实践,教育者需要对其理论提供一个科学的基础。在最近几年里,很多脑科学研究已为很多教育问题提供了科学的解释,也为发展与脑适合的课程提出了挑战。教育者正面临一个脑知识飞速发展的时期,并且这些信息将深刻地影响教育理论和实践。然而由于脑科学与教育之间的沟通很少,而且对于脑科学在教育中的应用也未取得一致意见,所以目前脑科学在教育中的应用很少。为使脑研究在教育中得到充分应用,在脑科学和教育之间进行沟通是很有必要的。本文就脑科学为教育提供一个坚实的理论基础的可能性,以及这两个研究领域之间的沟通进行尝试。首先总结了脑科学研究在教育研究中的应用历程及研究现状,指出脑研究在教育中的应用经历了三个阶段,这些阶段的研究在思想和方法上存在着一定的误区。本文通过对原始文献和第一手资料的文献研究,以整体、系统的观点论述了脑科学在教育中的应用,从脑科学角度对教育问题进行了探讨。首先指出,脑的进化观点支持教育理论中的建构主义。脑研究已经表明,脑的生长和发育是渐成的。人类后天的经验和学习可极大地影响大脑皮层神经网络的复杂结构和突触连接模式。基因间接地支配个体的发育过程,后天环境中的个体独特的经历决定了发育的方向。这与建构主义的观点相符合:知识是学习者积极建构的,建构是通过新旧经验的互动实现的,认知的功能是适应。其次作者提出,脑的发育关键期与学习关键期并不总是一致。脑在发育的特定时期必须习得某些类型的经验,脑的发育过程中存在很多不同的这种关键(或敏感)期。但是这种发育的关键期应用到学习理论中时,存在很多误解。通过讨论目前对学习关键期的研究情况,探讨了关键期对教育实践的指导意义。再次,作者以为|教育论文网|脑高级功能的模块性支持全脑教学。脑按照一个由


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