试论人才培养电气工程运用型创新人才培养研究要求

摘要：创新人才是指具有创新意识、创新思维、创新能力、创新品格及个性全面发展的人才。而电气工程应用型创新人才应具有“宽与厚”的基础知识、“应用与创新”的实践能力及“独立与合作”的良好素质；人才培养必须以实践能力和创新能力为主线，实施创新教育、创新课程体系、构建创新型实验教学体系、加强创新型师资队伍的建设、构建创新教育评价体系，走校企合作产学研紧密结合独具特色的“创新型”人才培养之路。
关键词：电气工程；应用型；创新人才；课程体系
作者简介：戴宪滨（1964-），男，辽宁朝阳人，沈阳工程学院电气工程系，副教授。（辽宁 沈阳 110136）
基金项目：本文系辽宁省教育科学“十二五”规划立项课题“电气工程应用型创新人才课程体系的研究与实践”（课题批准号：JG12DB349）的研究成果。
1007-0079（2013）20-0013-02
同志在庆祝清华大学建校100周年大会上的重要讲话强调，高等教育的根本任务是人才培养，要把促进人的全面发展和适应社会需要作为衡量人才培养水平的根本标准，要注重培养拔尖创新人才，努力为培养造就更多新知识的创造者、新技术的发明者、新学科的创建者作出积极贡献。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020 年）》中也明确提出，高等教育要突出培养创新型人才，这是建设创新型国家的基础和迫切需要。因此，创新是当今社会发展和高等教育的主题，实施创新教育，培养高素质应用型创新人才，是时代赋予高等教育的历史使命。如何培养高质的应用型创新人才是我国普通高等院校亟待解决的迫切问题。

一、应用型创新人才的基本特征

应用型人才是新建本科院校根据社会需求培养的、面向实际、面向生产一线，掌握扎实的基础理论知识，并将相应的科研成果进行转化的人才。而创新人才是指具有创新意识、创新思维、创新能力、创新品格及个性全面发展的人才。著名化学家施开良结合几十年的教育实践提出，我国创新型人才的基本特征应表现在“知识结构”、“能力结构”、“思维构成”、“培养过程”四个方面。应用型创新人才所具备的知识、能力和素质应全面体现创新性和应用性。而创新是经济社会发展的推动力，应用则是在实践的基础上推动经济社会发展。
对于电气工程应用型创新人才培养也要有“知识、能力和素质”三维度要求。电气工程是现代科技领域中的核心学科之一，自身特点是强弱电结合、电工技术与电子技术结合、软件与硬件结合、元件与系统结合；专业面宽，既具有电气工程方面的专业知识和技能，又有自动化和信息技术方面的基础知识和技能，其培养的学生应受到电工、电子、信息、控制及计算机技术方面的基本训练。电气工程应用型创新人才知识结构（包括自然科学知识、人文社会科学知识、文学艺术、基础科学知识、专业基础知识、专业知识）应突破学科之间的界限，实现文工、理工之间的交叉和渗透，使学生既有扎实的基础理论知识又有宽广的知识面及一定的知识深度。也应具备较强的实践动手能力、解决实际问题能力、自学能力、社会适应能力、技术开发及科技成果转换等技术创新能力。也应具备宽厚的知识基础、创新思维、创新方法、合作意识、健康人格等方面的素质。总之，电气工程应用型创新人才必须具备“宽与厚”的知识结构、“应用与创新”的实践能力及“独立与合作”的良好素质。

二、创新人才培养的基本途径

应用型创新人才的基本特征决定其人才培养模式，构建以实践动手能力和创新能力为主线独具特色的“创新”人才培养模式，要做好以下工作：

1.实施创新教育

创新教育的目的是培养创新人才，是以培养学生的创新精神和创造能力为基本价值取向的教育。创新教育是现代创造学与教育学相结合的一个分支。创新教育包括发明创造的技巧与经验、创新能力训练及创造性教育内容。创新教育应该贯穿于普通高等本科教育四年各个阶段，其核心是培养创新能力。创新教育要充分体现被教育者的主体性地位，有利于激发学生的学习热情，增强学生的创新意识，开发学生的创造潜能，提高学生在激烈竞争中的生存能力。

2.创新课程体系

课程体系决定着人才培养的知识结构和能力结构，构建科学的课程体系是实现人才培养目标的重要保证。应用型创新人才培养的课程体系：基础课按学科大类设置，专业课按年级设置，专业方向课预留学分新型的结构模式。专业方向课依据社会和企业需求灵活设置，逐步实现学术课程、技术课程与职业证书课程相结合。因此，电气工程应用型创新人才课程体系如下构成：
（1）公共基础课平台。它由文化类课程、工具类课程、能力培养类课程构成。本课程平台注重双基教育即基础知识、基本技能与能力；注重和加强课程的基础性和广博性，注重自然科学与社会科学知识的有机结合，注重学生所必需的知识和基础，培养学生的基本素质。
（2）专业基础课平台。它由强电类课程（电路原理、电机学、电力电子技术）、弱电类课程（模拟电子技术、数字电子技术）、控制类课程（自动控制理论）、信息类课程（信号处理技术）构成。主要养成学生的基本学术素养和行为能力。
（3）专业课程平台。它由专业方向课、专业必修课和专业拓展课构成。专业方向课为本专业方向的主干课程，有理论、有实验、有课程设计；专业必修课针对本专业方向所需技术开设的必备的专业知识课程；专业拓展课不再按专业方向设课，鼓励学生跨学科交叉选修。

3.加强创新型师资队伍的建设

教师在“教学、创造性研究和服务性工作”等领域对创新人才培养起到至关重要的作用。因此，作为普通高等院校的教师应该具备高尚的职业道德、强烈的探索意识和创新精神、健康的身心素质以及深厚的专业知识和精湛的职业技能。积极引进高层次人才，改善师资队伍的学历结构、职称结构、学缘结构、年龄结构和知识结构；将企业工程技术人员引入并参与课堂教学，实现理论与实践的对接。组建教学团队，加强跨学科、跨专业教师间的协作，优势互补。实施青年教师导师制，加快青年教师的培养，提高青年教师的业务素质。进一步加强“双师型”队伍建设工作，根据各专业及学科的实际情况有计划地安排教师到企业实习和调研，参与企业的生产活动以及科技创新活动，使教师及源于：论文格式模板www.618jyw.com
时了解企业的新技术、新成果；另外，鼓励教师参与校内外实验、实习基地建设，积累工程经验。

4.构建创新型实践教学体系

创新源于实践，实践教学是造就具有创新意识和实践能力高素质人才的重要途径。[3]科学合理的实践教学体系不仅在于向学生传授实验知识、验证理论、培养实践技能，更重要的是实现理论和实践的结合，引导学生掌握科学的思维方法，提升分析问题和解决问题的能力，培养学生创新意识和实践动手能力。
因此，多层次、模块化的电气工程应用型创新人才实践教学体系由如下部分构成：基础实验模块（大学物理、电路原理、电机学、电子技术、金工实习、电工实习、电子工艺实习等基础课程实验和基本技能实训）、应用实验模块（继电保护、高压、自动装置、认识实习、毕业实习、变电站设备装配实习等专业课程和工程应用能力实训）、综合实验模块（电力系统、变电站仿真、电网仿真）、设计实验模块（课程设计、毕业设计）创新实验模块（学科、科技、技能竞赛、学生研究计划等各项创新活动）及社会实践模块（军事训练、公益劳动、思想政治实践、文化艺术实践等）六部分组成。其中，基础实验模块主要培养学生基本技能和基础实验能力，培养学生创新意识；综合实验模块强调学生创新精神、创新能力与团队合作精神的培养；设计实验模块重点培养学生个性与专长为出发点，强调学生创新能力的充分发挥，培养独立解决问题、科学探索的精神；创新实验模块重点培养学生初步科研能力、综合应用能力及创新能力；社会实践模块是培养学生认识社会、适应社会及相应的社会实践能力。借助课程实验平台、集中实践平台、科技创新平台和社会实践平台，使课内、课外、社会三大课堂有机结合，并始终贯穿于电气工程应用型创新人才培养全过程。

5.走校企合作、产学研合作的创新型人才培养途径

校企合作、产学研合作教育是指以高校为技术依托、以学生为主体、以市场需求为导向及企业、高校、政府共同参与教学活动、“做中有学、学中有做”的一种教育培养模式。电气工程应用型创新人才培养必须以能源电力行业和输配电装备制造业需求为导向，坚持实践能力培养与职业素质教育结合，建立校企联盟，将产学研合作打造成应用型创新人才培养的重要平台，使学生顺利实现从理论到实践的过渡，实现从大学到“职场”的无缝对接。

6.构建创新教育评价体系

（1）教育观念评价。包括院系创新教育的定位与规划；培养目标是否体现创新意识和创新能力的培养设计；课内外创新教育途径、方式设计与培养模式构建等。
（2）课程体系和课程设置评价。课程结构、内容评价包括创新课程数、各类创新型实践环节开展情况、实验项目的综合性、设计性比例、综合性、设计性实验的内容学科跨度等。
（3）学生科研能力评价。承担科研课题、参加学术活动、撰写学术论文是培养创新能力的有效方法。
（4）教学效果评价。评价实施以创新为核心的素质教育所取得的效果。包括：学生的创新意识、创新素质和创新能力的发展、学生的创新教育学术成果、开展创新教育的经济和社会效益、学生的就业、创业情况。
（5）对教师的评价。框架由能力、积极性与工作态度、业绩三项构成。评价内容包括：教师对教科书、日常生活、人生道路等方面的指导能力；教师对教育工作的态度和热爱程度、教师的责任感等等。

7.其他方面

邀请国内外知名教授开设高水平的专业基础课，给学生以学术智慧的启迪。举办前沿领域专题研讨班，为学生参与学术研究活动做准备。资助学生在导师的指导下开展创新性的科学实源于：职称论文www.618jyw.com
践活动。搭建国际交流平台，通过资助学生赴海外高校交流学习，开阔学生的国际化视野。
三、结论
现代电子科学和计算机技术飞速发展，并迅速渗透到传统的电工学科的各个领域，使电工学科的理论和技术发生了巨大的变化。应用型高级技术人才的需求量将会越来越大。美、日、欧发达国家重视人才培养的创造性，强调人的自由发展是人才具有创新意识的前提，从理论和实践两方面积累了丰富的经验，从国家、社会和大学三个层面制定了完善的关于创新人才培养的教育教学的科学体系。这些对于我国当前在科学发展观背景下加大创新人才的培养力度具有重要的借鉴价值。
参考文献：
许劲松，朱蓉蓉，洪林.应用型创新人才的培养：理念·原则·机制[J].教育理论与实践，2011，（2）：3-5.
马洁.论应用型人才创新思维与创新能力的培养[J].黑龙江高教研究，2011，（11）：116-118.
[3]林雪燕.从应用型本科教育看应用型创新人才培养[J].集美大学学报，2011，（1）：83-85.
（责任编辑：王祝萍）