简论小学数学小学数学练习课教学一些深思中国

摘 要：笔者认为明确练习目标，优化课堂结构，精心设计练习，拓展练习形式，注重练习反馈，适时概括提炼等，是上好小学数学练习课的关键。
关键词：练习课；结构；设计；反馈；提炼
1992-7711（2013）14-066-2
小学数学课程中的练习课占了整个小学数学教学时间的很大比重，但笔者在听课调研中发现，不少教师在练习课教学时存在一定的问题，如：大量的机械练习，形式重复而单一，激不起学生学习的兴趣；做一题讲一题的模式，学生感到单调、枯燥、乏味，课堂高耗低效；有的教师将练习课上成新授课，教师讲解过多过细，留给学生练习的机会相对较少；又或者将课堂完全交给学生，说是以学生为本，学生单独练习，再由学生讲解，但缺乏必要的指导与适时的小结提炼，这样的练习课也达不到巩固提升的效果。
上好练习课，对学生系统地学好数学，理清知识脉络，发展思维能力，是极为重要的。同时，对弥补教师教学中的缺欠，提高教学质量，也是必不可少的。然而，上好练习课并不是轻而易举的事，怎样上好练习课呢？下面就如何优化练习课的课堂结构，练习的精心设计，课堂的有效组织，以及练习的价值体现等方面，谈谈我个人的几点思考。

一、明确练习意义，制订切合的练习目标

《数学课程标准》指出：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。”数学练习课作为课堂教学的巩固、拓展与延伸，学生学习内容的巩固和反馈的重要手段，其重要作用是毋庸置疑的，而学生的练习活动也是依据数学课程标准的要求、按照教师的设计进行的，是教学活动的有机组成部分。无论新授课的课堂教学有多成功，都不能取代练习课的地位与作用。

1.让学生及时消化、巩固课堂上所学知识，帮助学生形成必须的技能技巧。

2.培养学生独立分析问题和解决问题的能力，使学生学会独立思考、独立自学，最终成为能立足社会独立工作的人。

二、优化课堂结构，发挥教师的主导作用

练习课一般分为“巩固性练习课”和“综合性练习课”，课上以练习为主，适时指导，做到“导、练、议、评相结合”，有利于发挥教师的主导作用和学生的主体作用。练习课上，教师的主导作用主要体现在教师的精心设问和巧妙导语上，教师应力求做到：
1.在概念、公式的形成过程上设问，让学生不但知其然，更要知其所以然。如学习了圆柱的表面积、圆锥的体积之后，让学生说说圆柱的侧面积、表面积公式是如何推导的，圆锥的体积我们又是怎样和等底等高的圆柱体积联系起来的。

2.在重点练习源于：论文格式模板www.618jyw.com

题的解题依据处提问。如学习了运算律之后，学生在练习简便计算时，可以先让学生说说运用了什么运算定律或性质，也可以在练习之后，让学生沟通知识间的联系。
3.在容易混淆的知识处设问。如学习了分数的意义之后，练习中有这样的问题：将2米长的绳子平均分成5段，每段长是这根绳子的几分之几？每段长多少米？一些学生对于这样的问题总是搞不清楚，我们可以精心设计提问，第一个问题中将什么看作一个整体？平均分成了几份？第二个问题求每段长多少米，又是将什么进行平均分的？也可以借助于直观形象的线段图，将文字语言转化为图式语言，帮助学生理解。

三、精心设计练习，发展学生的思维能力

在练习课的教学中，我们要围绕重点，精选习题；由易到难，螺旋上升；拓展形式，灵活多变。以课本上的练习为主，自编的为辅，不管如何选题，教师都应该课前仔细研读课程标准与教材内容，体会编者意图，围绕重点、难点，精心设计练习，不可贪多求杂。
课堂上通过教师精心设计练习，有计划、有组织、有指导地开展教学活动，其间以学生的“练”为主，教师或同学的“评”为辅。要通过一题多用，一题多变、一题多解等方式，使学生举一反

三、提高练习的效率，进而发展学生的思维能力。

数学思维并不是什么高度抽象、不可捉摸的东西，而是渗透于各种具体的数学活动之中，既包括“问题解决”，也包括基本知识与技能的学习。
如学习了三角形的知识之后，教师在和学生梳理了知识脉络的基础上，精心设计了这样的练习：

1.判断三个信封里分别装的是什么三角形？

教师引导学生观察、比较、辨析，并在这一过程中加深对钝角三角形、直角三角形、锐角三角形的理解。

2.正确填空。

（1）一个等腰三角形，已知腰和底的长度分别是5cm和8cm，则它的周长为（ ）。
（2）一个等腰三角形，已知其中两条边的长度分别是5cm和8cm，则它的周长为（ ）。
（3）一个等腰三角形，已知其中两条边的长度分别是4cm和8cm，则它的周长为（ ）。
通过三道题的对比练习，使学生理解数学语言的含义，思维也随着练习的变化而逐步走向深入。第（1）小题只要考虑一种情况，腰是5厘米，底是8厘米，周长是（5+5+8）=18厘米。第（2）小题要考虑两种情况，可能腰是5厘米，底是8厘米；也可能腰是8厘米，底是5厘米，分别计算出三角形的周长是18厘米或21厘米。第（3）小题对学生的要求更高一些，要联系三角形三边关系考虑问题，腰只能是8厘米，底是4厘米，而不可能出现腰是4厘米，底是8厘米的情况。这一题组的设计，使学生的理解逐步加深，很好地培养了学生的数学语言能力，同时发展了学生的数学思维。

四、注重练习反馈，弥补学生的认知缺陷

学生练习结束后，应及时反馈练习效果。练习中常常暴露出学生知识和能力的缺陷，教师不可轻易放过，及时发现后，要注意评讲，务必做到当堂的内容当堂巩固，当堂消化。一般说来，反馈越快练习效果越好，有些教师为了让学生多练，延长练习时间，待到下课时才收作业或测试本，教师课后再批改。我们认为练习课上一味追求多练，学生会厌倦，而通过练习反馈学习效果，反馈越及时效果越好，学生的需求也相应地得到较快的满足。更重要的是，学生练习中的错误可以当堂订正，防止错误痕迹的加深。因此，“反馈”这一环节最好在本课内完成。
教学设计中所提到的教学目标是否达到，还需要评价。教师还可以设计一些“后测”，评价的形式可以是问卷调查、学生访谈、课堂观察、作业分析等。“后测”的目的不只是简单考查学生会不会做，更重要的是为教学目标的达成提供依据，为教学的课后反思和教学改进提供依据。

五、适时概括提炼，体现练习的实用价值

练习时重要的不是统计做了多少题目，而是是否掌握了一类问题的实质，即有没有真正掌握一类问题的解题思路，形成基本的解题模式。当学生练习到一定程度时，就应该不失时机地小结和概括出练习的经验，获得有意义的练习成果。根据学生的概括水平，可以采用小组讨论交流、学生独立概括、教师引导概括等形式，将得到的结论概括总结出来，体现练习课的真正价值。