试论点亮体验式教学点亮学生心灵之光

摘 要：在思想品德课的教学中，老师采用体验式教学，符合学生的心理认知规律，能引起学生心灵的共鸣，突出了学生的主体地位，有利于学生的全面发展和个性发展，并对提高思想品德课教学效果起着不容忽视的作用。在思品课的教学中老师通过多媒体创设情境、角色扮演、阅读文本、巧设游戏等方法让学生体验，使学生的情感态度价值观在体验中得到提升。
关键词：体验式教学； 思想品德
1006-3315（2013）08-025-002
在思想品德教学中，往往会出现知情意行相脱节的现象，学生说的头头是道，而做起来却是另一套，我认为学生只是学会了知识，由于缺乏必要的体验，而使这些知识没有内化为自己的情感态度和价值观。教育心理学认为，当学生的情绪体验与所教的思想观点相一致时，就会产生心理上的共鸣，形成强大的力量，推动他们去相信和追求这种思想观点；相反，如果学生缺少这种体验或自己的体验与这一思想观点相矛盾时，他们就会对这一思想观点表现出冷淡和反感。所以我认为在课堂教学中应注重采用体验式教学，使学生的情感态度价值观在体验中得到提升。经过近些年的教学实践，我将初中思想品德体验式教学归纳成这样几种方法。

一、在多媒体创设的情境中体验

教师在教学中通过多媒体创设一定的情境，让学生在情境中进行心理体验以达到教学的目的。由于人的体验是有限的，有些事情学生是没有体验过的，有些是学生正常生活中永远无法体验到的，这就要求我们在教学中利用多种手段创设出必要的情境，丰富学生的体验。运用图画、音乐、视频等多媒体手段，创设的情境要形象、逼真，能打动学生的心灵，使学生获得如见其人、身临其境的艺术感受，从而帮助学生认识生活，了解世界。如在学习《珍爱生命》（人教版七年级上册）这一课时，我用多媒体播放了成龙演唱的抗震歌曲《生死不离》MTV，一个个激动人心的画面，又把我们带到5.12地震的救援现场，看到废墟下伸出求生的手，学生的心灵再一次受到震撼，由衷的感到生命的可贵。接着又放了一天津青少年因痴迷网络游戏而坠楼的案例，看着他父母悲痛欲绝的镜头，学生感悟到是不珍爱生命的表现，还给我们的亲友带来无尽的哀伤。通过媒体创设的情境，加深了学生的情感体验。又如学习《世界文化之旅》一课（人教版八年级上册），我利用多媒体播放了世界各国的文化习俗和风土人情，并配以优美动听的解说，使学生在欣赏中，犹如身临其境，乐而忘返，使学生们感受到了不同国家和民族有着不同的文化，这些形形色色、林林总总的文化，把大千世界装扮成一个百花盛开的大花园。这样，使学生在愉悦中，既掌握了知识，培养了想象力，又进行了美的心灵陶冶，对丰富多彩的世界文化有更深的体验。

二、在游戏中体验

爱玩是孩子的天性，在思想品德课上开展一些游戏活动，不仅可以调动学生的学习兴趣，而且可以通过游戏体验使学生感悟一些道理。如在学习《合作！竞争！》（人教版八年级上）一课时，我让学生做了一个游戏，在一个大玻璃瓶内装入几个纸做的圆锥体，每个圆锥体都系在一根细线上，同学们可以通过细线把圆锥体拉出瓶外，但瓶子口较小，每次只能拉出一个。每组派出四名同学参加游戏，全部拉出圆锥体用时间最短的组获胜。学生的参与热情很高，游戏结束我让他们谈参加游戏的感想，有的同学说：“我们都想快点把圆锥体拉出，大家一起拉，圆锥体却卡在瓶口出不来。”获胜的同学则总结：“我们是一个一个拉的，所以不会卡在瓶口。”我启发同学：“大家都想尽快拉出圆锥体这是在竞争，而一个个的拉这是在合作，从这个游戏中你明白了什么道理？”同学们有的说竞争中需要合作；有的说在竞争中合作的好力量就越强；有的说需要团队的每一个成员相互配合。所以通过游戏的体验使学生明白了更多的道理，这些道理因为游戏体验而更为深刻的印在学生的记忆中。

三、在角色扮演中体验

在课堂教学中，让学生根据故事、事件的情怎么写论文www.618jyw.com
节，扮演各种社会角色，领会各种社会角色的责任，体验相应的角色的感受，练习“承担”相应角色的义务，学习承担一定社会角色所应有的态度和所需的能力。例如，学习《主动沟通健康成长》（人教版八年级上册）这一课时，我利用课本上的情景设计了这样一个心理体验活动。原文中说：“数学课上，坐在副班长小强旁边几个‘捣蛋鬼’嘀嘀咕咕说个不停，弄得大家很烦，老师再一次警告后，要求小强坐到教室后面的一个空位上，老师不停地催促小强，小强气呼呼地坐在那里就是不动，大家预感到一场冲突就要爆发……”这是学校生活中经常碰到的师生冲突。于是，我把全班同学分成两组，一组体验老师的心理，此时老师是如何想的。另一组站在小强的立场上，努力思考此时小强应如何做，小组讨论后，同学们纷纷举手发言。代表老师一方的学生说：“我让你到后面去是为了你能好好听课。”代表小强的同学则说：“你冤枉好人，我没说话为什么到后面去。我就是不去。”代表老师的同学说：“顶撞老师，把你家长叫来。”同学们哄堂大笑，因为这样的话他们经常听到。我趁机说：“老师和小强怎么做才能避免冲突加剧呢？”有的同学说小强应该为老师着想，给老师点面子，先到后面去，事后再和老师解释。也有同学说老师知道自己错了也要及时改正，还有同学说老师的批评是对我们的关心，我们要有则改之无则加勉。在角色扮演中，学生学会了换位思考，体会到老师的批评是对自己的关心和爱护，我们可以通过沟通化解与老师的冲突。这种讨论、争辩，既是道德学习的过程，也是学生体验的过程，既掌握与他人沟通的方法和艺术，又提高了教育实效，有重大作用。

四、在生活实践中体验

“社会即学校，生活即教育，教学做合一。”这是陶行知先生生活教育理论的精髓。环境、生活在人的发展中起重要作用，特别是对非智力因素的影响，尤为突出。学会做人，主要在生活体验中实现。在学习孝亲敬长是我们的天职这一内容时，我提了两个问题：你在家是如何孝敬父母的？把你尽孝后的感受说出来与大家分享。课后，我又布置了家庭作业：回家为父母剪一次指甲，做一顿饭，完成后让家长评价并签字，最后还要写出自己的心得。这样的生活体验不仅增进了亲子之间的感情，也让学生获得体验，家长也对此类活动给予很高的评价。

五、在阅读文本中体验

教师指导学生阅读一定的文本，使其产生相应的情感体验，引起心灵的共振，达到认识与情感相统一。因为受阅历等限制，学生的体验是有限的，在直接体验不足的情况下，多阅读优秀文本，同样可以丰富人生的各项情感体验。语文文本是学生极其熟悉的，它是我们思想品德课宝贵的教学资源。国内知名教育学者，北师大的教育学博士肖川教授在一次讲座中就提到：语文教材是教师最好的阅读文本。语文文本有诗歌、小说、戏剧等各种题材，尽管它们不是社会现实本身，但却比社会现实更加真实、深刻、感人。我认为语文文本不仅是教师最好的阅读文本，也是学生最好的阅读文本，它能引领学生感悟人生，诠释生命，明辨是非，承担责任，学会做人，这一些都和我们思想品德课殊途同归的，所以我们在思想品德课教学中，也可以有意识整合语文与思想品德课的教学内容，链接来自生活又高于生活的语文文本，来印证思想品德课中“枯燥”的观点、理论。如我在上八年级上册的《难报三春晖》时，就有意识地链接了语文课文——《孩子，我为什么打你》，作者毕淑敏从母亲的角度写出自己的爱子之情。俗话说：“儿是娘的心头肉。”哪个母亲不疼爱自己的儿女？可为了“助他们快快长大”，母亲“不得不”高高地扬起手臂——打与不打，都是爱啊！学生通过阅读体验到深深的母爱。最后让学生一起背诵孟郊的《游子吟》，学生在背诵过程中再次体验到父爱如山母爱如水。
总之，在思品课的教学中老师通过多媒体创设情景、角色扮演、阅读文本、巧设游戏等方法让学生体验，使学生的情感态度价值观在体验中得到提升，突出了学生的主体地位，有利于学生的全面发展和个性发展，并对提高思想品德课教学效果起着不容忽视的作用。因为，只有在获取触及深层情感的学习体验中，学生才会有心灵的共鸣，学生的情感态度价值观才能得到提升，学生的心灵之光才会被点亮。
参考文献：
杨四耕著.体验教学，福建教育出版社，2005年