谈述课堂教学探究式课堂教学培养学生思维

摘 要：叶圣陶先生曾说过“教是为了不教”，这句话既道出了教学的目的，又讲出了学生掌握方法后能自主获取知识的方法。因此，课堂教学的主要智慧就不应当放到记忆上，而应当用到思考上去。数学是思维的体操，促进学生的思维发展是我们数学课堂教学的灵魂。
关键词：数学课堂； 探究式教学
1006-3315（2013）11-067-001
数学教学要顺应思维发展的规律，要把培养学生自主发现问题、提出问题的能力作为首要任务之一。笔者在优化方案高一数学《不等式》解题过程中，以学生思维发展为主线展开辩论式教学，教学效果良好。现把教学时的所见所想总结出来，与大家共享。
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0，解关于x的不等式（ax-1）（x-2）>0。
笔者教学时，让学生分组进行探究，很快发现这是乘积形式的不等式。通过探究，发现可以化为熟悉的不等式进行解答。接下来回忆不等式的解法。内容实际有两部分，一是“一元二次不等式的解法”；二是不等式的“标根法”。然后学生探索解题。
现在让我们重点分析学生的探索解题过程。备课时笔者的问题有：学生能否根据“标根法”求出两个零点？如果得不到我们如何引导？如果得到了之后怎么进行讨论？通过教学时的观察，学生做法大概有以下几种：
可以看出，由于学生知识结构的差异和思维品质的不同，其解题的方法也不一样。面对学生各种解法，笔者让同学们先小组讨论，充分暴露思维过程，然后分组讨论，对各种解法及思维过程给予评价。本节课的教学效果很好，在学习知识的同时发展了学生的思维。下面就如何发展学生的思维谈谈自己的一些看法。

一、体现思维过程，发展学生思维

数学学习是一个思维的过程，就是当学习主体面临问题情境时，积极寻求解决方案的思维过程。教学活动中，师生双方都必须充分激发思维过程。教师要经常让学生把自己置于困境中，然后在困境走出来，让学生经历思维的过程。学生自己动脑、动手，在辩论的探索的过程中，鼓励学生发表自己的看法，不同的人有不同的分析角度，通过多维的交流，从而找到解决问题的方法。我们要在学生思维的过程中，评价学生的思路，改善学生的思维品质，着重培养思维的敏捷和灵活，使他们在分析中学会思考，需要把面对的问题通过转化、分析、综合、假设、对比中求得简捷，在运用得灵活，在疏漏后学得缜密。

二、跨过解题坎子，发展学生思维

系统性、逻辑性是数学的主要特征之一。教师在教学过程中发现，有些问题是大家所犯的通病，每次解题都是在某个点上不约而同出现漏洞，而且越强调越出现问题，这个说明出题者出了一个坎子，只有迈过，以后遇到的问题才可以信心十足。教学主要是思维活动的教学，只有根据学生的认知特点，引导学生按照思维过程的规律进行思维活动，引导学生多方面思考，学会将知识汇总，归纳，反思，才能提高学生的思维能力。

三、激发求知，发展学生思维

兴趣是最好的老师，学生可能因为喜欢某个老师而喜欢上某一科，并且下决心学好。在课堂教学中，教师生动活泼的教学语言，可感具体的教学内容，灵活多样的教学形式，在唤起学生数学思维情趣的基础上，适时适度地调控，让学生在快乐的氛围中得到启发，在笑声中加强对问题的理解。一步步将他们引入知识的大厅中，尤其是辩论的方式，可以让大家都心服口服。这样的思维激发，有助于学生的数学思维的提高，有助于学生探究数学知识，数学问题的兴趣。这样，学生的思维活动也就启动、开展，学生的数学思维能力和素质得到发展，得到提高。
授人以鱼不如授人以渔，数学枯燥但是充满智慧，把数学知识的发生、发展和形成过程与学生的学习过程进行整合；摒弃把数学当做陪衬的工具、学科形态的数学教育观，弘扬数学精神，让学生走进智慧的思维。
参考文献：
尤善培，许兴震.“问题引领，自主建构”教学模式解析[J]教育研究与评论2013（6）
林文良.数学“问题导学”模式的问题设计原则[J]中学数学教学参考2013（6）