有关于订单五年制高职教育“订单班”人才培养方式与实施

【摘 要】五年制高职教育是我国职业教育体系中的组成部分，具有教育周期长、人才培养模式多变等特点，也是众多企业培养职业人才的重要选择。“订单班”教学和人才培养模式是五年制高职教育中的一个创举，既体现了校企合作的要求，也体现了人才技能培养的独特性。本文以上述话题为切入点，着重论述了五年制高职教育中“订单班”人才培养模式的意义和实施策略，并提出了一些建议。希望借助本文的浅薄阐释，能够为五年制高职教育“订单班”模式的应用提供参考。
【关键词】五年制高职教育 职业教育 订单班 校企合作 人才培养
开展职业教育特别是高职教育是培养人才、解决就业和丰富企业人力资源的重要手段，在我国已经成为教育体系的重要组成部分，越来越受到社会各界的重视。其中，五年制高职教育以其教育规模大、在校时间长、技能培养水平较高的特点，成为了很多地区职业教育的首选。推进五年制高职教育，实施“订单式”人才的培养模式，已经成为职业教育领域的风潮。在此，探索“订单班”人才培养的路径和基本方法，无疑有着重大的现实意义。

一、制定务实有效的“订单”培养计划，转变人才培养观念

众所周知，开展职业教育，是培养高素质职业人才的重要途径，也给众多企业的发展提供了优质的人才资源。但是在传统的职业教育特别是五年制高职教育中，封闭的环境、滞后的教学理念和缺失的教育计划都给人才的培养带来了困难。现今，采取“订单班”形式的高职人才培养模式，其根本要义是将职业人才的培养通过企业的诉求和学校的教学有机结合起来，即按照企业用人的实际需要制定教学、培训和培养计划，然后通过学校的教学来提升学生的理论知识水平、实践操作能力。“订单班”是针对性较强的职业人才培养模式，使学校教学更加有的放矢，也使得企业对人才的需求更加务实，同时也可以提高职业人才的实践技能水平。
开展五年制高职教育的“订单班”模式教学，首先要更新思想、实事求是，要让学生们认识到“订单班”的深刻内涵，要理解企业用工的需求，要深刻领会技能的重要性。高职学校和广大教师要切实转变教育、培养的观念，要侧重对学生基本理论知识和实践操作技能的培养，让学生成为“来之能战，战之必胜”的高水平人才，而不是“纸上谈兵”的理论家。要深化校企合作的力度，根据企源于：硕士毕业论文www.618jyw.com
业“订单”需求制定翔实、有效的教学、实习、上岗及反馈体制，实现“订单”教学的一体化。改善教学环境，让学生真正成为企业的“人才”，为企业的发展做出贡献。所以，用人企业单位、职业学校和学生都应该更新观念、解放思想，要用科学化的思想理念武装自己的头脑，真正实现“订单班”模式的成功。

二、企业“订单”直接指向学校，直接与学生培养挂钩

所谓的“订单班”，其实就是根据企业、单位的用人需要，和职业学校达成培养人才的意向，然后按照教育和培养计划进行人才培育的过程。在这个过程中，企业的需求和方针无疑具备指向性的作用，企业的人才需求就是学校职业教育的方向。所以，企业的“订单”应该和五年制高职学校的教学紧密结合起来，不但要参与到教学计划的制定中，而且要适时的给出反馈和意见，并不断的对人才培养模式进行调试和改进。五年制高职教育的对象大都是十五六岁的初中毕业生，他们尚处于身体和思想发育的阶段，可塑性较强，适合接受“订单班”模式的教育，也适合与企业需求直接挂钩。通过与企业接轨的职业教育，能够培养出实践水平高、理论知识强和综合能力突出的优质人才。
从实质上来说，“订单班”教学和培养的模式就是企业通过职业学校来为自己培养人才的过程。因此，企业甚至可以直接影响或参与到日常的教学工作中。当然了，“订单班”的学生要学习和认知企业的基本理论，包括企业文化、企业精神、企业产品、企业制度等。同时，学生培养与企业直接关联，也改变了传统的职业教学模式，为校企合作、专业人才培养找到了一条新路子。另外，企业的直接参与，可以更有针对性加强学生的专业技能培养，让学生的实践动手能力得以迅速提升，可以为学生毕业后直接进入企业工作打下良好的基础。需要注意的是，在校企联办的“订单”人才培养过程中，要始终遵循学生的主体地位，要保障学生的全面、综合及可持续发展。

三、推行职业教学“订单4+1”的模式，提升学生的实践技能

在五年制高职教育的过程中，学生、企业和学校同处于教学工作的链条中，企业是人才需求的终端，学生则是培养的主体，学校则扮演着人才培养和教学基地的角色。可以这样说，三者只有相互融合、共同努力，才能获得“三赢”的结果。因而，要推行类似“4+1订单”的教学和人才培养模式，要既保障职业学校内部的教学活动，提高学生的理论知识水平和思想道德素质，又要注重学生专业技能和职业技术的培养。所谓的“4+1”模式，其实是很多五年制高职学校都在采用的教学模式，即四年的在校学习和一年的顶岗实习。四年的在校学习能够保证职业人才充分的理论储备和素质提升，一年的顶岗实习可以让学生将学到的理论知识、实践技能充分的释放出来，实现“理论指导实践”。同时，在“4+1”的过程中，人才的培养可以真正达到“水融、行云流水”的效果，学生的实践技能水平可以实现质的飞跃。
当然，具体的培养模式还包括“3+2”“2+1+2”等，其实这些模式都是将五年职业教育拆分成不同阶段，然后开展在校教学与在岗实习的过程。诸如此类的人才培养模式，既保证了学生理论知识的极大丰富，也实现了学生职业技能和实践水平的有效提高。
总之，探索和实施五年制高职教育“订单班”人才培养的模式，是开创职业教育新局面的有效尝试，也为职业人才培养、企业人才储备和职业学校教学改革奠定了基础，值得在全国更大范围内进行试点和推广。
【参考文献】
沈菊. 高职院校“订单式”人才培养模式分析[J]. 武汉纺织大学学报，2011（02） .
张琼. 高职“订单式”人才培养模式探索——以浙江商职院连锁经营管理专业为例[J]. 职业技术，2008（10） .