“新手型—熟手型—专家型”音乐教师教学进展对策探讨

“教师专业化”运动的兴起,使音乐教师专业化问题也日益成为音乐教育研究者关注的话题之一。教学专业发展作为音乐教师专业化的核心内容,对其进行深入的研究将对音乐教师的专业化有一定的推动意义。音乐教师的长大是一个经验积累和内化的过程,具有一定的连续性和阶段性,因此,本研究采用“新手—熟手—专家”的教师长大阶段论,欲对中小学音乐教师教学专业发展过程进行整体性的研究。笔者通过电话采访、对比分析、问卷调查、课堂观摩、文本解读、文献收集等研究方法,提出音乐教学内容知识和音乐教学法知识的融合发展是音乐教师教学专业发展的真正内涵,并以此为主线分析了三类音乐教师的特点;较为系统地阐述了新课程改革理念下的音乐教师教学专业发展的结构体系;根据处于不同发展阶段音乐教师的特点,分别提出以某种方法为主的教学专业发展策略,促使音乐教师在不同的阶段都能获得更快的专业发展;最后,结合我国音乐教师在三个发展阶段中所面临的问题,先容两种可以在我国音乐教师教育领域中尝试实施的教师教育模式,以期更好地实施音乐教师教学专业发展策略和促进音乐教师的专业化进程。【关键词】：音乐教师教学专业发展新手型熟手型专家型教师教育模式
【论文提纲】：摘要2-3Abstract3-4中文文摘4-9第1章绪论9-191.1选题缘由9-111.2研究综述11-161.3研究意义16-19第2章音乐教师专业发展的理念19-272.1职业和专业19-212.1.1职业19-202.1.2专业20-212.1.3职业与专业的区别212.2教师专业化和教师专业发展21-242.2.1教师专业化22-232.2.2教师专业发展232.2.3从“教师专业化”到“教师专业发展”23-242.3基础教育课程改革和音乐教师专业发展24-27第3章音乐教师教学专业发展的阶段27-433.1音乐教师教学专业发展阶段划分的依据27-283.2音乐教师教学专业发展的三阶段28-433.2.1新手型音乐教师28-323.2.2熟手型音乐教师32-353.2.3专家型音乐教师35-43第4章音乐教师教学专业发展的结构体系43-554.1音乐教师教学专业发展结构的维度一——专业精神44-494.1.1专业道德44-474.1.2教育信念47-494.2音乐教师教学专业发展结构的维度二——专业知识49-534.2.1音乐教师的本体性知识49-514.2.2音乐教师的条件性知识51-524.2.3音乐教师的实践性知识52-534.3音乐教师教学专业发展结构的维度三——专业能力53-55第5章音乐教师教学专业发展的策略55-855.1以教学模仿为主的新手型音乐教师教学专业发展策略55-635.1.1模仿音乐课堂教学目标的制定56-575.1.2模仿音乐教材的分析和处理方法575.1.3模仿音乐教学过程的设计57-585.1.4模仿课堂管理策略58-605.1.5模仿音乐教学语言60-615.1.6模仿教学板书61-635.2以教学反思为主的熟手型音乐教师教学专业发展策略63-705.2.1教学反思63-645.2.2教学反思的有效方式——教育叙事64-655.2.3音乐教育叙事的撰写——案例分析与思考65-705.3以行动研究为主的专家型音乐教师教学专业发展策略70-765.3.1行动研究70-715.3.2行动研究在专家型音乐教师教学专业发展中的生存土壤715.3.3行动研究在专家型音乐教师教学专业发展中的意义71-735.3.4专家型音乐教师开展行动研究的程序73-765.4教师学习共同体和音乐教师教学专业发展76-855.4.1基于学校的音乐教师学习共同体76-795.4.2基于区域性教研的音乐教师学习共同体79-815.4.3基于Blog的音乐教师学习共同体81-85第6章促进音乐教师教学专业发展的教师教育模式85-976.1“案例教学”模式——学会像教师那样思维86-926.1.1案例教学在音乐教师教育中生存的土壤87-886.1.2案例教学在音乐教师教育中的实施流程88-906.1.3案例教学在音乐教师教育中实施的若干上风90-926.2“PDS”模式——教师专业发展学校92-976.2.1“PDS”在音乐教师教育领域中生存的土壤92-946.2.2“PDS”对我国音乐教师教育改革的启示94-97结论97-101参考文献101-112攻读学位期间承担的科研任务与主要成果112-113致谢113-115个人简历115-116