对于语文教学如何提高语文教学效率

学习的内驱力是指学生在学习中由学科内部的刺激唤起生理机智的潜能而产生的一种驱使自己学好功课的巨大动力。学生能否激发和强化学习的内驱力，是能否学好语文的决定因素，因为“事物发展的根本原因不在事物发展的外部，而在事物发展的内部，在于事物内部的矛盾性”。青少年在学习过程中不断碰到新问题，感到自己缺乏相应的知识加以解决时，就会产生探求知识的。在教学过程中，让学生积极参与，发挥学生的主观能动性，激发和强化学习的内驱力，对提高教学效果有着重要的作用。
语文学科的动力，决定了学习这门学科尤其需要发挥内驱力的作用。语文教学要培养阅读和写作的能力，要使学生理解作品，懂得它的思想意义，不能像自然科学那样用实验显示，或用公式定理推导一个必然的结论，而要在弄懂字词句的基础上，通过对形象的把握，作品运用的材料和结构安排特色的剖析去体味作品的思想内容，有时甚至可以意会，不可言传。还需要学生根据自己的生活经验去感受、想象、判断和领悟。
同样，学生写作文，更需要根据自己的生活经验和审美情趣选择材料，提炼主题，组织文章。写作文不像某些工艺流程规定的程序把若干原件组装而成，写作水平的提高必须在大量的读写实践中自觉和不自觉汲取其中的语文知识养料，融入到自己头脑的语文知识结构库中，这样到需要表达自己思想感情的时候，才能做到行云流水、挥洒自如。这显然依靠学习的内驱力发挥作用。
综上所述，从学生心智发展的规律和语文学科的特点来看，需要促发和强化学习的内驱力才能学好语文。如何做到这一点，我认为可从以下几个方面来实现。

一、抓住疑点，突破难点，激发学生的求知，促使学生自觉钻研，获取新知识

心理学研究表明：青少年心智发展的根本原因是一种内在的认知需要。在备课时，不再是研究把课讲清、讲细，把现成的结论教给学生，而是寻找突破口和阶梯，指引学生奔向既定的教学目的。具体做法是，根据每篇课文所要解决的问题，以及涉及的知识点，编出一套思考题，我们称之为“每课一练”，练习内容包括基础知识的归纳复习，课文内容的思考分析，或对课文内容的进一步想象、扩充、用自己的话加以表述，还有由课文内容引发的对现实问题的思考认识，这套练习就是思维通向目标的指路牌。练习编好后印发给每位学生，让学生在感知教材的基础上带着疑问重新阅读教材，然后着手分析解决问题的情况，针对学生难以解决的问题引导学生在课堂上进行讨论，或作简要讲解，点拨疑难。在整个教学过程中，充分发挥学生的主观能动性，学生在探求疑问的动力驱使下，去阅读、思考、分析、讨论、领悟，从而达到理解教材、解决问题的目的。
二 举一反

三、触类旁通，在比较阅读中激发学生阅读兴趣，促使学生自读自悟，培养文感、语感、情感

在教学中，不单是要学生读懂那篇课文，更重要的是使学生学习分析文章的途径和方法，培养阅读的能力，学生通过对一篇文章的分析，学到了知识，有了成就感，兴趣增强，学习的内驱力得以强化。因此，在教学过程中，具体做法：（1）指导学生阅读与课文有关的书籍，从长篇中节选的要求学生阅读原著，或作者的其他作品；（2）讲读一篇课文之后选印相关内容的文章给学生读，这样，学生阅读就有兴趣，内驱力得到发挥。通过课外阅读，可以加深对课文内容的理解，同时把已学的知识运用到解决实际问题中，又巩固了旧知识。
当然，并不是每篇课文都要加印一篇，行之有效的方法是把一个单元中相关的课文进行比较，由旧知识与新知识的比较中引发疑问，通过解疑获得新知。如学了《药》之后再讲《祝福》，在分析环境描写时，引导学生思考：《药》的结尾写华大妈、夏四奶奶上坟，课文描写的是坟场肃穆、悲凉的景象。而《祝福》写祥林嫂悲惨地死去，结尾却描写鲁镇欢乐的气氛。同样是悲剧，环境描写为什么会有这样大的区别，学生疑窦顿生，经过热烈讨论，认识到《药》的结尾更增强白发人为黑发人上坟的悲哀，《祝福》结尾与祥林嫂悲惨地死去形成鲜明对比，深化对旧社会杀人本质的揭露，经过这样的比较，学生懂得了环境描写的作用。

三、观察人生、认识社会，激发学生写作热情，促使学生变“要我写”为“我要写”

源于：论文范例www.618jyw.com
写作的过程，是一个创造性的劳动过程，教师不能用自己的思路代替学生的思路，只有他有了反映思想、表达情感的强烈，在这种内驱力的促使下，才能产生创造的，才能写出好文章，在作文教学中注重引导学生观察生活，让生活中的闪光点来点燃心中灵感的火花，激发写作的，抗洪抢险、、芦山地震中出现的英雄事迹可歌可泣，这些都是引发写作动机的好机会，于是，我们可以组织学生聆听新闻报道，学习文章，一幅幅生动的画面，一件件感人事件，让学生的心灵受到极大震动，对英雄的崇敬之情油然而生。强烈的写作冲动，激发写作的热情，因而文章写得情真意切，具有感染力，而且纷纷捐款捐物。
作文练习，要让学生有话可说，不视作文为负担，就要让学生从大千世界的万事万物中去观察和体验，发现美的就要赞美，发现丑的就要鞭挞。作文不再是教师布置的作业，而是自己倾诉心灵的方式，对于学生写出的作文，成功之处及时表扬，不足之处予以矫正，这样会让学生产生新的创作动力，产生新的成功，于是作文热情不减，内驱力促使他们更加认真地去搜寻写作素材，学习新的写作方法。这样作文就由“要我写”变成“我要写”，促进了作文水平的提高。
〔责任编辑：高照〕