探讨指导思想普通高中新课程数学指导思想和教学原则期刊

摘要：高中数学课程的总目标是：使学生在九年义务教育数学课程的基础上，进一步提高作为未来公民所必要的数学素养，以满足个人发展与社会进步的需要。普通高中数学课程改革应全面落实基础教育培养目标，培养高中学生健全的人格与基本的数学素养，促进学生全面而有个性地发展。高中数学教学应以学生发展为本，为学生的共同发展创造机会，为学生的不同发展提供选择空间。：
关键词：思想；教学原则

一、指导思想

以教育的“三个面向”和“十六大”精神以及“三个代表”重要思想为指导，全面贯彻党的教育方针，认真落实《国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》和《国务院关于基础教育改革与发展的决定》，全面推进素质教育，优化教育思想，转变教学观念，进一步提高课堂教学效益，提高我市广大数学教师的专业素质与教育教学实践的创造能力，引导学生积极主动地学习，掌握数学的基础知识和基本技能以及它们所体现的数学思想方法，发展应用意识和创新意识，提高数学素养，形成积极的情感态度和价值观，大幅度地提高教育教学质量，为学生的未来发展和进一步学习打好基础。
高中数学课程是义务教育后普通高级中学的一门主要课程，学好高中数学课程，对提高全民族素质具有重要意义。高中数学课程的总目标是：使学生在九年义务教育数学课程的基础上，进一步提高作为未来公民所必要的数学素养，以满足个人发展与社会进步的需要。普通高中数学课程改革应全面落实基础教育培养目标，培养高中学生健全的人格与基本的数学素养，促进学生全面而有个性地发展。高中数学教学应以学生发展为本，为学生的共同发展创造机会，为学生的不同发展提供选择空间。教师应在遵循教育规律的基础上积极地进行教学创新，不断提高教学水平，通过学习、培训、校本教研等多种活动促进专业化成长。学校应根据目标多元、方式多样、兼顾过程的评价原则，实行学业成绩与成长记录相结合的综合评价方式对学生进行评价。在进行高中数学课程改革实验时，各实验学校的领导与教师要准确理解高中数学课程的性质和总体目标，深刻领会高中数学课程的基本理念，以促进学生的全面而有个性的发展为核心，全面源于：高中英语论文www.618jyw.com
、准确地实施普通高中数学课程。

二、认真贯彻学科教学原则

1.基础性原则：要与时俱进的认识双基的内涵，扎实的掌握基础知识、具有熟练的各种基本技能，是灵活运用知识分析问题、解决问题和提高各种能力的前提和保障。因此，数学教学一定要狠抓基础知识的学习、基本技能的训练和基本方法的熟练运用。要根据学情，稳步前进，不赶进度，切实打好基础；正确处理课本与课外参考资料的关系；正确处理训练数量与训练质量的关系，数量要服从质量。这是数学教学必须严格遵循的、首要的基本原则，只有扎扎实实地夯实基础，才能提高数学教学的整体效益。
2.全面性原则：数学教学要与学生的全面和谐发展相统一，这既是素质教育的基本要求，也是新课程的基本理念，指明在数学教学过程中，教师要将对学生所进行的数学教育与学生的身心全面和谐发展有机地统一起来，承认差异、尊重差异，把传授数学知识与培养学生智能、发展学生个性统一起来，真正实现数学教学的总目标。从学生的实际出发，处理好统一性和灵活性的关系，真正以学生为本，搞好分层次教学。根据各校、各班学生的实际情况，教学的首要目标是先“保底”，同时兼顾学有余力学生的充分发展，切不可一刀切的搞高难度教学，认真控制两极分化现象。
3.过程性原则：课程标准明确指出：“数学教学不仅要教给学生知识，而且还要揭示获取知识的思维过程，后者对发展能力尤为重要”。因此，数学教学一定要重视定义、定理、公理、性质、公式及解题思路形成过程的教学，并将此过程教学作为教学的一个重点。通过过程教学，使学生体会知识的发生、形成、发展的过程，了解知识内在的发展规律，发展合情推理能力、演绎和类比推理能力，能合理、清晰地阐述自己的观点。实施过程教学应贯穿于数学教学的全过程，是新课程教学的重要原则。
如：学生请教老师一道题目，老师就带回去，过后拿个完善的解答给学生，说出来似乎是水到渠成，但学生却看不到教师从何起步，怎样由失败走向成功的思考过程，只得到一个孤立的题解结果，解题能力毫无长进，碰到类似题目仍会堕入困境，久而久之就会失去学习数学的信心。
4.教师的主导作用与学生的主体作用相统一的原则：该原则指明数学教学过程是教师和学生共同活动的过程，教师作为教的主体，学生作为学的主体，二者的作用具有本质的联系。数学教学过程中，教师与学生相互联系、相互促进、共同发展。教与学、教师与学生各以对方的存在为自身存在的前提，互相依存、互相作用。学生在教师的组织、调节、指导下，才能迅速有效地掌握数学知识并获得发展；教师也只有在学生积极主动参与数学教学活动时，其指导、调节才能产生应有的作用。因此，教师的主导作用的实现，有赖于教师是否将学生视为认识发展的主体，视为数学教学活动的服务对象.学生的主体性也主要是在教师的指导下得以形成和发展的。良好教学效果的取得，是教师充分发挥其主导性功能，学生积极主动发挥其主体作用，教与学的双方相辅相成的结果。因此，教学中教师应是学生学习活动的组织者、引导者与合作者，要启发、引导学生，给学生留足充分的时间与空间，让学生进行自主探究、合作交流。只有这样，才能真正提高教学效益。
5.数学思维揭示与数学认知建构相统一的原则：数学思维揭示与数学认知建构相统一的原则，指明了在数学教学过程中要把遵循数学科学的规律性与遵循教学的规律性结合起来，教师要适宜学生的认知发展水平，有效地揭示数学思维过程，学生要通过数学教与学的活动，合理地建构自己的数学认知结构。
数学思维是人脑反映数学对象的本质和数学对象之间的关系的过程。具有更强的间接性、概括性和辩证性，具有独特的形式化的语言。数学对发展学生的理性思维起着十分重要的作用，要认真组织数学教学材料，精心设计如何揭示数学思维的过程，把教学中数学思维的揭示与学生数学认知结构的建构统一起来。
6.指导性原则：学法指导是“学会学习”的一个重要组成部分，也是教学理论研究和实践中的一个重要课题。教学方法既包括教的方法也包括学的方法，正如前苏联教学论专家巴班斯基指出的那样：“教学方法是由学习方式和教学方式运用的协调一致的效果决定的”，因此，学法指导理所应当是教学方法改革的一个重要方面。教学生学会学习已成为一个重要的教育目标，学法指导的目的就是最大限度地调动学生学习的积极性和主动性，激发学生的思维，帮助学生掌握科学的学习方法，养成良好的学习习惯，培养学生的自学和学习的能力，为学生发挥自己的聪明才智提供和创造必要的条件。