分析浅析浅析数感在小学数学教学中培养学位

数感是一种主动地、自觉地或自动化地理解和运用数的态度与意识，从数学教育心理学角度来看. 具体表现为：善于用数学的源于：论文写作格式www.618jyw.com
方法理解和解释现实问题，有意识地将现实问题与数学关系建立起联系；善于从现实情境中提出问题，从复杂的情境中提出问题，找出数学模型. 它是一种基本的数学素养. 那么如何在数学教学中加强数感的培养，提升学生数学素养呢？具体做法如下：

一、在生活体验中培养学生数感，提升学生数学素养

有位教育家指出：数学知识不是一个简单的结果，而是一个过程. 因此，教师应从学生生活实际出发，结合生活中的具体事例去教学数学知识，让学生感觉数学就在我们身边，生活中处处有数学，从而能以积极的心态投入到学习中去，要在体验中培养数感. 提升学生的数学素养.
例如，我在教学“克、千克的认识”时，就让学生寻找并掂量1克与1千克的物体，寻找哪些物体应该分别用“克、千克”作单位，像新版的一角硬币约重1克，4粒黄豆约重1克，两袋奶粉重1千克，一袋糖重约1千克. 像黄金，药品等细小物体用克作单位，体重、水果等用千克作单位，这样学生在生活体验中理解了克、千克的概念.

二、在具体情境中培养学生数感. 提升学生数学素养

在具体情境中把握数的相对大小关系，不仅是理解数的需要，同时也会加深学生对数的实际意义的理解，使学生有了大一些，小一些，大得多，小得多等数概念的理解，使数感得到培养，数学素养也得到提升.
因此，在学生对数的初步的体验时，通过具体情境使学生加深对数的理解，体会数的大小、多少、不同，能够以小数感知大数，以及辩证地看待一个数，从而使学生的数感得到培养，数学素养得到提升.

三、在表达与交流中培养学生数感，提升学生数学素养

在教学中为学生创设问题情境，让学生在讨论的过程中同学之间相互启发、相互学习、相互借鉴. 体会数可以用来表示和交流信息，使学生在交流对数的感知时，拓展思维，丰富自己对数的认识，体会数学的价值，从而能促进数感的形成.
例如：在讲“升与毫升”时，我出示练习图：装有1000毫升与400毫升的2个量筒，要求学生看图后说说把两个量筒的水合到一起是多少. 学生看图后想出很多种方法，有的说1升400毫升，有的说1.4升. 有的说1400毫升. 学生用多种方法表示了同一个数量，通过判断这些方法都是正确的. 说明同样表示一幅图中水的体积可以用整数表示，也可以用小数和分数表示. 这样学生就把分数、小数和整数之间建立了联系，知道了能从多方面了解一个数，丰富了对数的认识. 学会倾听，从别人对某种数量的描述中发现问题、思考问题也是一种交流. 如我在教学“千米的认识”时，让学生回家量一量1千米有多长.在课堂交流的时候，学生展示了多种多样“量”的策略，以及各具特色的算的方法，有的直接量，有的先量出100米有多长，10个100米就是1千米；有的在公路旁看里程碑，两个之间就是1千米；有的量出自己1步跨多长，再通过步测估计1千米有多长；有的说学校跑道一圈400米，2圈半就是1千米. 在交流中，大家将自己的想法与别人交流. 也体会到了别人是怎样想的，怎样做的，从不同的角度感知了一定的长度，在表达交流中，也培养了数感，提升了数学素养.

四、在解决问题中培养学生数感，提升学生数学素养

数感说到底是一种心智技能，如果说动作技能主要靠肌肉运动，表现于外部行动，那么心智技能主要是意识活动，它存在于人的头脑中，有良好的数感的人在需要数感发挥作用的时候，它就会自然出现，仿佛不需要有人有意识地探索一般，要达到这境界需要一个长期培养的过程.
因此，培养学生的数感还要让学生更多地接触和理解现实的问题，有意识地将现实问题与数量关系建立起联系. 要使学生会从现实的情境中提出问题，从一个复杂的情境中提出问题，选择恰当的方法解决问题，并对运算结果的合理性作出解释，这就需要具备一定的数感，同时也使已具备的数感得到了强化. 例如：在教学我们去春游的实际问题活动中，我问：我们要郊游会遇上哪些问题呢？或者你能用数学知识解决什么问题？同学们纷纷想出很多问题，如寻找合适的旅行社，租帐篷问题，购票的问题，安排旅程的问题. 学生从多角度考虑. 设计了许多解决问题的方法，并对自己设计方案的合理性作出解释. 学生解决问题时，运用了自己原有的知识基础和生活经验，细致周到地考虑到每个方面，在这样的过程中，学生不断完善自己对原有知识的理解与认识. 并不断建构起来，培养数感. 所以说，人们只有将知识运用于解决现实生活中的实际问题，才能真正地理解它，才能使数学知识真正有用武之地. 这样，学生能够用自己对数的理解去认识与解决社会生活问题，反之，学生对社会生活的认识与了解又会强化数感的形成.