有关于善用善用生成资源试述构建动态课堂

【摘 要】构建动态的课堂，可以使师生共同参与，使课堂教学焕发出师生的生命活力，使学生主体地位受到应有的尊重，是一个富有创造性的过程，可以达到甚至超越预期的教学目的，作为教师我们要巧用学生的话，趁热打铁；妙用学生的错，因势利导；善用学生的问，乘胜追思。
【关键词】语文；生成资源；动态课堂
什么是理想的课堂，叶澜教授曾指出：课堂应是向未知方向推进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路，而没有的行程。叶澜教授还指出：“要从生命的高度、用动态生成的观点看课堂教学。课堂教学应看作是师生人生中一段重要的生命历程，是他们生命的、有意义的构成部分，要把个体精神生命发展的主动权还给学生。”可见，课堂教学是动态的、是富有的。
关注课堂动态生成已成为新课程改革课堂教学的一个显著变化，这种变化使学生作为学习主体的地位进一步得到落实，课堂逐渐焕发生命活力。与这种可喜的变化相应的教学流行语也应运而生，最典型的就是那句“课堂因生成而精彩”。构建动态的课堂，可以使师生共同参与，使课堂教学焕发出师生的生命活力，使学生主体地位受到应有的尊重，是一个富有创造性的过程，可以达到甚至超越预期的教学目的。那么面对课堂中生成性的教学资源，如何及时捕捉，让它成为教育教学的契机，而不是夜空中一颗美丽的流星？以下笔者就自己源于：大学毕业论文格式www.618jyw.com
的教学活动谈谈如何利用课堂的生成性资源，机智地构建动态的语文课堂。

一、巧用学生的话，趁热打铁

动态开放的课堂中，教师要改变以往的老观念，把预设封闭式课堂中“老师讲，学生听”或“学生讲，老师听”的单向流程，扩展为一个多维立体的动态场。教师作为“平等中的首席”在阅读过程中扮演组织者和主持人的角色，在课堂上抓住学生回答中一些很有意思的话，穿针引线，挑起学生之间的互动，最大限度的促进班级学生之间的合作，再从比学生更高的思维层次上加以引申，由此及彼，突破预设方案，灵活地调整教学设计，生成“趁热打铁”的新教学思路，使课堂出现一些让人记忆深刻的闪光点，从而取得出其不意的效果。
如在教学《云房子》一课时，出示课题后原本想让学生围绕课题展开想象，可谁知当我出示课题，学生齐读后，突然有一个坐在窗口的学生说：“老师，你看天上有白云。”我抬头往窗外一看，蓝天白云，面对这一“节外生枝”我先是一愣，然后我说：“对，这就是云房子，大家都往窗外看一看？”同学们高兴极了。通过课堂上的即兴观察，学生不但能说出白云在天上飘来飘去，还能联想平时观察到的，说出白云形状的变化，有时像绵羊，有时像狮子，有时像花朵……就这样，一个小小的观察活动给学习新课做了一个意想不到的铺垫。同样在教学《云房子》一课时，当学到课文第三自然段“小鸟们开心极了，它们从这幢云房子里飞出来，又向那幢云房子飞过去。”一个学生读完这一段，另一学生冷不防插了嘴，说：“老师，我有问题。”我说：“请你说出来，好吗？”“小鸟们开心极了，他们一定是在漂亮的云房子里唱歌，是吗？”我微微一惊，笑着说：“是啊，聪明的同学，小鸟们会唱些什么歌呢？跳什么舞呢？”这时课堂上一下子活跃起来了，有的说唱《同一首歌》，有的说唱《秋游》，有的说唱《上学歌》……我高兴极了，说：“太棒了，喜欢唱这些歌吗？会跳这些舞吗？下次班队课就举行唱歌跳舞比赛。”接着我又让学生们朗读课文，结果朗读效果好极了，个个绘声绘色，仿佛课文中那一只只可爱的小鸟在歌唱。

二、妙用学生的错，因势利导

在学习过程中由于对于信息的意义的建构可以从不同的角度入手，因此就可以获得不同方面的理解。学生因知识经验积累的不足，在面对不同情境时就会出现理解偏差。这时，教师如果能够摆脱既定课程计划和课程目标执行人的角色，对学生思考过程中出现的看似幼稚的问题不轻易加以否定，及时发现教学契机，联系具体情境，适时进行引导点拨，课堂所达成的目标或许会远远超出了原本所预期的。
如在教学识字课，当我出示词语“渔船”时，突然有一学生举手问：“老师，我们前面学过了鱼字，为什么不是‘鱼船’？”听了他的提问我没有立刻否定，因为在我以往教过的学生中也有学生把“渔船”写成“鱼船”。于是，我就借着该学生的这一错误观点，在黑板上写了一个大大的“渔船”（“氵”和“舟”则用红粉笔标出），随即问到：“同学们，认识老师用红粉笔写的这两个偏旁吗？”学生齐声答道：“一个是三点水，一个是舟字旁。”于是，我又故弄玄虚地说：“下面老师考考哪个小朋友最聪明，谁能用上一句话来说说这个‘氵’和‘舟’吗？”问题一发，孩子们立刻展开了讨论，不一会儿，有一学生举手回答道：“老师，我想到了一句话，小舟在水中行驶。”尽管语句很短，但还是被他说到了点子上，我顺势说：“多巧妙的一句话，小朋友们想想看，“舟”就是船，船要行驶可离不开水呀！所以‘渔船’的‘渔’千万不能少写‘氵’，要不就成了无水之舟寸步难行。”借助学生的错误提问，我巧妙地突显了偏旁‘氵’和‘舟’，加深了学生的记忆，相信学生在写到“渔船”时，就自然而然的想到了“小舟在水中行驶”、“无水之舟寸步难行”等话语。
在这堂课上，我敏锐的发现这一动态的教学资源，巧妙地运用学生的错误，因势利导，创造性的组织起适合学生参与自主创新的教学活动，既让学生学到了新的知识，更保护了学生的自尊心，收到了不可预约的精彩。

三、善用学生的问，乘胜追思

新课程的教学是以满足学生的学习需要为出发点的，教师组织教学的有效性，取决于教师对学生的关注点和兴奋点的把握和利用，课堂上学生的提问正是反映了学生学习的兴奋点和关注点，教师如果抓住这些“问题”作为资源，构建动态的课堂，往往能活跃课堂气氛，提高学生的注意力，调动学生参与课堂讨论的积极性，从而引发更深、更广的问题，产生出奇不意的教学效果，使课堂焕发出活力。
在教学《狐狸和乌鸦》一课中，当我导读课文时，突然有一位小朋友提出：“乌鸦因为爱听奉承话上了狐狸的当，才被骗去了那片肉，难道乌鸦不会想办法把肉再夺回来吗？”我觉得这个问题很有价值，就改变了原先的教学步骤，说：“这个问题很有意思，对呀，我们应当好好想个办法，乌鸦怎样才能把狐狸嘴里的肉夺回来？”于是，全班同学情绪高涨，大家都想说说自己想出来的好办法。“狐狸叨起肉正想钻进洞里的时候，乌鸦应该飞下去，狠狠地啄它的头，狐狸疼得大叫起来，嘴巴一张，肉就掉在地上，乌鸦就可以把肉叨回来了。”一位小朋友很得意自己的法子好。“我觉得啄头皮不一定管用，狐狸的头皮很硬，应当啄它的眼珠，狐狸才会痛得大叫起来……”另一位小朋友改进的方法似乎更妙。“狐狸叨起肉刚想溜了，突然，乌鸦唱起歌来，而且唱得很好听。狐狸觉得很奇怪，禁不住回头来喝彩。嘴一张，肉就掉了，乌鸦把肉又抢回来了。”又一个小朋友从另一个角度提出了好办法。这时，一位小朋友又站起来说：“这办法不保险，乌鸦唱歌不会好听，狐狸不一定会喝彩。乌鸦还不如大声喊‘不好啦，这肉有毒，不能吃’狐狸一听准害怕，把肉丢了，乌鸦就可以把肉捡回来。”
具有挑战性的问题，刮起了一场真正能引起全体学生积极投入的头脑风暴。课堂中学生一旦提出有教学价值的问题，老师如果不善于捕捉进行价值引导，他们只是一个问题、一个信息而已，毫无价值可言。如果在教学中，我的处理过于简单，把学生敢于向文本挑战的精神扼杀于摇篮中，那么那句“难道乌鸦不会想办法把肉再夺回来吗？”将永远是不和谐的一个音符。课堂上就没有多少精彩的回答，孩子们势必会唯唯诺诺，人云亦云，毫无创造性可言。可见意外问题的出现，虽然使生成的资源带有偶然性，但执教者只要能合理、机智地进行运用，将会使教学充满生命的活力。
新课标下的动态开放的语文课堂教学，可供利用的契机远不止以上这些。这就需要教师具有海纳百川的智慧、宽容平和的气度、与时俱进的理念、敏锐犀利的眼光，蹲下身子平等的悦纳学生的姿态，将我们的阅读教学真正变成一种以文本为对象，以教会学生阅读为目标的“多重对话”（师生对话、生生对话、师生与文本对话）。只要我们真正领悟新课标的灵魂，遵循母语学习的规律，给学生设计一条美丽的旅程。在这个旅程中，我们随时都有可能叩开一扇窗，发现意外的通道和美丽的图景，吹皱一池水，向着语文的理想王国不断挺进。
（作者单位：江苏省昆山市柏庐实验小学）