简谈预习“预习——展示——反馈”教学方式在语文复习课中运用例谈书写

摘要：教育家巴班斯基说过：“教学教育过程的最优化，是指选择这样的一种教学方法，它能使教师和学生在花费最少的必要时间和精力的情况下获得最好的效果。”就如白居易在诗中写道“长恨春归无觅处，不知转入此中来”我们一直都在寻找好的教学方法，本文对“预习——展示——反馈”教学模式在语文复习课中的应用，进行了探讨。
关键词：预习——展示——反馈 合作探究 复习课
1672-1578（2012）10-0048-01
多数复习课大都是老师口沫横飞积极地讲，学生表情木然被动地听，课堂气氛沉闷。偶尔有几次提问，也常常是无疑而问，或仅仅是为调节气氛而问。有的课上学生迷糊瞌睡，或两眼无神，目光呆滞，思维处于抑制状态。越是到了高年级，满堂灌的倾向，注重知识讲授、接受学习、机械训练的倾向就越严重，课堂学习中只有老师的一种声音，单一思维，学生通过主动参与、积极探究、动脑思考获取知识的多元思维、经历的学习体验、学习过程被省略。到底怎样做才能真正转变教师的教学方式，使教师由教会到会教；转变学生的学习方式，使学生由学会到会学呢？
《语文课程标准》中，把“关注学生语文学习的方法过程，转变学生的语文学习方式”，作为实施语文课程的重要内容。“充分激发学生的主动意识和进取精神，积极倡导自主，合作探究的学习方式”是新课程的基本理念之一。“预习——展示——反馈”教学模式恰恰符合了新课程中提出的“积极倡导自主，合作探究”这一理念，该模式以学生的主动学习开启教学活动，通过“课前预习，合作展示，当堂反馈”有效地发挥了学生的主体作用及教师的主导作用，并及时解决学生在学习过程中出现的问题，取得了较好的成绩。
“预习——展示——反馈”教学模式可简述为：学案提示（提示复习内容、目标、知识点）——学生练习（完成有针对性的练习题）——小组讨论（练习题中学生个人不能完成的，小组讨论完成）——全班交流（有价值的重点、难点）——教师小结（指出或订正带普遍性的问题，强调重点、难点，解题方法）——巩固练习（对失误多的练习题进行强化性练习）。
下面就以初二下文言文专题的复习课为例来探讨“预习——展示——反馈”教学模式在语文复习课中的应用。
1 课前预习
复习学案有下面几部分组成：（1）学习目标；（2）积累实虚词积累实虚词；（3）翻译和理解重点句子；（4）分析归纳，迁移运用。
（1）前一天下发学生复习学案，让学生自主学习时间完源于：免费论文查重www.618jyw.com
成复习学案上相关题目，要求先研读题目，而后自主高效完成。
（2）利用课余时间培训小组长，由小组长将本小组导学案批阅好并上交给老师。
（3）让同学们利用课前时间修改完善自己的导学案，老师抽查并记录好存在的问题。
（4）由学科小组长计算好本小组内的平均分，按“阳光”积分办法，把平均分于上课之前写到黑板上的评价栏中。
2 合作展示
将学生的复习学案收上来再次批改并将学生在复习学案中所犯的错误汇总，在授课时呈现出来，让六个学习小组长（“语文助教”），以小组为单位，组织大家讨论学习，分别进行小展示、大展示，生成方法、总结规律。
例如在小展示环节，各组拿出预习好的导学案，由组长先带着本组成员交流一下预习的情况，每个组员先拿出红笔对自己的导学案自我批改订正，不会的、做错的都用红笔做醒目的标注，然后是小对子之间的帮扶，目标是基础题人人都会，提升题1-4号尽量都解决，5-6号鼓励解决。通过小组长的组织，小对子的帮扶，真正发挥交流的作用。
其次，在大展示环节上，各小组为了能展现本组风采，要做精心准备，学生能力在这里培养。在预习时把任务分给每个小组长，由小组长下达到每个组员，在小组长的带领下开始筹划展示过程，每个人展示的内容，每个环节的串词，要求组员讲解清楚，思路明晰。补充要合理充分，衔接要自然得体，姿态要落落大方，语气要高低合理，快慢适中，板书要合理美观，字迹规范整洁。一个小组展示时，其它组在小组长的带领下认真倾听，为提出异议、纠错、补充做准备，从而形成小组间的对抗。课堂的大部分时间还给孩子，孩子就是课堂的主人，真正体现“我的课堂我做主”。
3 根据复习学案有步骤地进行检测（反馈）
检测题在课堂上以课件的形式出现，出题主要以学生易错点与重难点来考察学生掌握情况。
作为一名教师，我们应该好好回顾和研究一下以前的课堂教学，从中反思、总结和发展，让语文复习课堂充满生机、快乐和活力，让学生能情绪饱满、思维活跃、兴致高昂地学习，就应该真正地把学生当作学习的主人，教师要大胆放手让学生自主学习。我发现“预习——展示——反馈”教学模式在复习课中能很好地解决这一矛盾。让学生预习第二天要复习的内容，通过做预习学案发现自己存在的问题，到第二天的课堂上和同学们一起讨论解决，既充分发挥了学生的自主能动性，又培养了学生之间合作交流解决问题的能力，真正做到了“生命的怒放，知识的超市”，还大大增加了复习课的容量。
在实施这一模式时，首先，教师要了解学情，要了解学生的已有的知识架构。如果问题创设过于简单，不能激发学生探究的兴趣。问题过难，又会使学生感到力所不及，不知从何做起，可能会失去探究学习的兴趣。所以在复习学案中教师要考虑既要体现了本节课需要学生掌握知识的重难点，能让学生力所能及，经过自主合作交流解决问题。这样学生才有极大的成就感，从而激起进一步探究的。
其次，教师可以通过在预习跟踪课，展示课上，根据学生预习、问题展示过程中，对学案中不理解的问题或产生的新的疑问，调整分解问题，来降低难度，筛选出学生提出的有价值的问题，进行问题的整合，从而设计出符合教学实际的学案。
最后对于学案问题的创设，不仅仅是停留于上课之前的预习或上课伊始，而是贯穿于整个课堂。教师应根据学生学习的状态和效果，随时调整变换，这样才能最大激发学生探究和思维的火花和动力去参与解决问题。
所以这一模式对教师有一定的要求，因为教师不能像过去那样按部就班地对复习内容进行讲解，而是要根据学生的预习学案完成情况确定教学的重点、难点，这样才能做到事半功倍，提高课堂的教学效率。