试议课堂教学高中生物新课程课堂教学一些深思

摘要：依据高中生物课堂教学中的一些现象和问题，提出观点及解决问题的办法，解决实际教学过程中的一些常见问题。
关键词：高中；生物；课堂教学；反思
1674-9324（2013）07-源于：毕业www.618jyw.com
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在日常的课堂教学过程中，笔者常常会遇到很多的教学问题。正所谓“教然后知不足”，“教然后知困”，教学活动是一个教学相长的过程，并不是简单的有多少知识，就可以给学生传授多少知识。而要结合学生的实际情况，同学生展开真正的“较量”，摸清学生的“底细”，力求做到知己知彼，这样才能够对症下药，药到病除。教师要在课堂教学过程中体会教学、总结经验以更好地服务教学。现将笔者在教学活动中遇到的一些问题和现象，以及教学案例和教学经验与同行分享，共同交流探讨。
现象一：课上理解，课后糊涂。这种现象的出现，究其原因有两点：第一，课堂上老师讲解做题的过程时好像懂了，而为什么用这个方法做这个题却不知道。第二，与题目有关的基本知识不理解，心里稀里糊涂，结果导致遇到题茫茫然无从下手，或者是见题就做，一做就错。方法：对教师来说，讲题时首先要引导学生细读题目，将题干中有关的信息勾画出来，接下来根据题干的要求提取信息。提取信息的过程就是破题解题的过程。信息的提取具有一定的层次，层次的选择是由问题决定的，可以表示为：欲求A必先求B，欲求B必先求C，则C为最先解决的问题，A为题目所问的问题。即：A→B→C，C就是题干中给出的信息。对学生而言，首先要具备与题干相关的基础知识，这就要求平时多看教材，注重理解，积累知识。其次课堂上专心听讲，思维要和老师保持一致，节奏上同步，对老师所讲的内容，做到清楚透彻，能够转化为自己的思维。
现象二：不能演绎推理，更不能拓展发挥，表现为“麻木”或“呆滞”。出现这种现象的原因有：与之有关的基本概念不知道、不理解或不会用。而“不会用”则是对相关的基本概念出处不知道，只记了一些干条条，记得好像有这么一回事而已，其余则不知道。似是而非，没有理解概念的本质以及概念所对应的外延。例如：种群的概念——一定区域中，同种生物所有个体的总和。理解这个概念，首先要理解一定的区域，比如：一个小花园、一片水池等。另外同种生物不是同类生物，该区域中同种生物的所有个体都要计算在内。学生混淆最主要的原因就是没有真正地理解概念，以致不会运用概念解题。方法：教师在讲概念时，一定要将概念的内涵和外延都讲清楚，旁征博引、深入浅出地举例子，联系生活，让学生能够运用所学知识解释生活中的现象。这样，不仅加深学生的理解，还加深学生的印象，使之久久不能忘记。学生在学习的过程中，首先，应将所学的知识善于与日常生活中的一些事物、一些现象联系，以加深理解和记忆；其次，平时要多留心身边发生的一些事物和现象，了解他们的特点和属性，积累感性认识；再次，尽可能多地参与一些生产劳动或社会实践，接触社会，认识生活。从现实生活中积累材料，感受知识，体会知识，以求达到用所学知识解释生活现象的目的。
现象三：明明白白是所学的基本知识或基本原理，但是一应用却错误。出现这种现象的原因是，没把该基本原理适用的环境条件、适用范围或适用的对象弄明白。可能性有二，要么是教师没讲明白，要么是学生课堂上没有听明白、没有理解。方法：对于老师，要讲清一个概念或一个结论，一定要讲它的出处，讲它适应的对象和范围，讲它的来源。由什么推出什么，一步一步引导，最后给出该原理或概念的适用范围、适用条件；另外把与之相关的特殊现象，也应提出来，通过列表或辨析加以比较和区别。从中找出共性和个性，以避免混淆或忽略。对于学生，课堂上一定要抓住概念或结论的特点，把他们的“交集”、“并集”以及“子集”找出来。例如真核生物的细胞核，高等植物成熟的筛管细胞和哺乳动物成熟的红细胞就没有细胞核；一般来说一个细胞只有一个细胞核，而有的细胞却有多个细胞核，如分裂末期的细胞、骨骼肌细胞等。
现象四：相似概念难以区分，混淆困惑。高中生物学科中相似的概念非常多，例如：基因和基因型，种群和群落，生长素和生长激素，基因频率和基因型频率，染色体和染色质，等等。究其原因，是没有从本质上理解概念，没把握好概念范围。或者是没有进行分门别类的整理比较，理清概念之间的关系以及概念内部的逻辑，没有从内心深处体会概念所致。方法：对于教师：一要多举例；二要列表比较整理，区别对待，既要找到相同点也要找到不同点，注意概念之间的联系以及概念内部的逻辑；三要给学生一定的时间体会。对于学生，一要积极体会，二要和生活实际相联系，三要做一定的习题以慢慢“消化”。
现象五：上新课有精神，复习课没兴趣。出现这种现象，初一看好像是正常的，细一究则会发现问题很严重。首先是对待学习的态度问题，其次是学习的方法问题。尤其能够体现学生日常生活中做人做事的性格。凡是生活中严谨扎实的学生，从不轻视哪怕是点滴的学习机会，即使是自己已知的知识，也不会轻言自己已经吃透。因为他们知道“由此及彼”和“温故知新”的道理。事实上，新知识大都是由旧知识演绎出来的，这也是古人“瞥一叶而知天下秋”的缘故。方法：对于教师，需要认真对待复习课。不能把复习课上成简单的重复，要么联系，要么细化，要么归纳整理，要么应用。只有这样，才能在平淡中见神奇，在枯燥中见清新。另外，变换教学方式方法，注意调动学生的学习兴趣，最大限度地提高教和学的效率。对于学生，即便知识已熟练了，也要虚心静心，去听去想。想这些知识为什么会这样而不是那样、与之相关的知识有哪些、有什么区别和联系等。只有这样，才会达到复习而“知新”的效果。
现象六：做题只做选择题，不做简答题和实验题。这种现象一般会出现在中等偏下的学生中，其原因有三点：一是不会做，二是懒得做，三是没时间做。不管哪一种，都有一个共同的根源，就是不知道简答题的价值。实际上，学习质量的提高，就是通过做艰难的题目实现的。做一道难题，或者是一道综合题，就等于上了一个台阶，考试中，拉开成绩档次的就是这类题。方法：对于教师，首先要鼓励学生做简答题，讲明做这类题的价值意义。二要由浅入深地给学生布置一些题，尽量照顾中等生以及学困生。三是布置作业或考试时题量适当，给足学生做题的时间。四是要有适当的辅导。这样，对学生而言不仅能增强自信心，时间一长，还会养成习惯，上述现象就会自动消失。对于学生，要认清做这类题的意义，有意识地培养这方面的勇气和习惯，不要因噎废食、望难却步。同时，还要及时向人请教，寻求对迷津的指点，以提高自身的学习品味。
以上就是笔者针对高中生物新课程课堂教学中一些现象的思考及对策，还望同行批评斧正。