试谈我们一起我们一起来玩吧

摘要：游戏是幼儿的基本活动，它是能让幼儿获得快乐，满足幼儿需要和愿望的、自发的、不同寻常的一种行为。正因如此，《幼儿园工作规程》和《幼儿园教育指导纲要》等指导文件都强调，幼儿园要以游戏为基本活动。由此可见，幼儿园游戏开展的成功与否，直接影响幼儿身心的健康发展。而分组活动的区角游戏无疑是一种行之有效的教育方式，因为在各个平行游戏活动时，教师能观察到每个孩子不同的智能情况，了解到每个孩子不同的发展需要，最大限度地为每个孩子提供必要的指导与帮助。
关键词：中班 区角活动 隐性指导
1672-1578（2013）01-0219-01
随着教育理念的不断更新，游戏逐渐成为幼儿在幼儿园中一日生活的主要活动，成为孩子学习的主要形式。幼儿在游戏活动中可以根据自己的兴趣和需要，以快乐和满足为目的、自由选择、自由展开、自发交流游戏的情节和内容，以自己的方式、方法来解决游戏中出现的矛盾和纠纷。但这并不意味着幼儿想怎么玩就怎么玩，由于幼儿心理、年龄的特点，在游戏中往往会遇到各种各样的困难，他们需要教师从旁协助与指导。作为游戏的参与者、支持者、合作者，应该把握尊重幼儿的游戏意愿，在不影响、不干涉其游戏自由性、自发性、自主性、愉悦性的情况下隐性地帮助孩子解决问题，提供适宜的游戏指导。
1 静静关注，适宜介入
游戏指导，观察先行。游戏中幼儿常常会碰到这样那样的问题，教师只有在充分观察的基础上，才能对幼儿的游戏情况作出正确的判断，才能决定是否介入幼儿的游戏，以帮助幼儿获得发展，提升游戏的技巧。
在表演游戏《马驮沙的传说》中，晨晨和小磊因为游戏角色的分配问题有了争执。“我要做神马”“我也要做神马”两人拽住“神马”的服饰争的面红耳赤。笔者走到他们身边，批评了他们的行为，请其他的小朋友帮他们想想解决的办法。有的孩子说：“晨晨上次演过神马了，这次应该轮到小磊演”。也有孩子说：“两人石头、剪子、布，赢的演神马”。这样，笔者将问题抛给小朋友，鼓励孩子们自己解决问题，充分体现了孩子游戏的自主性。
2 平行游戏，适当指导
游戏活动时，教师以游戏参加者的身份参与游戏，可在幼儿的附近和幼儿玩相同或不同材料的游戏，以自己的行动以及游戏的语言或游戏的材料，暗示幼儿的游戏行为，引导幼儿模仿教师的游戏方法，为幼儿提供游戏经验。
在一次操作游戏中，笔者为幼儿准备了薯片筒、彩色纸、剪刀、胶水等物品，要求幼儿进行纸筒装饰，可孩子们都不感兴趣。于是我悄悄坐下来，将彩纸进行剪贴装饰，不一会儿一个漂亮的笔筒出现在小朋友的面前。孩子们一下子被吸引了过来，学着笔者的样子粘贴着、创意着。这样的做法隐含了指导，开阔了幼儿的思路，让孩子们雀跃欲试。又如，在玩角色游戏《小米西点》时，孩子们都在忙着做点心，出现了店堂冷清没有顾客的现象，笔者以“客人”的身份加入，说：“你们今天有优惠活动吗？”这样“点心师”开始与“顾客”互动，介绍店里的优惠与特色，游戏得到了深层次发展。这样以游戏参与者的身份参与幼儿游戏，在不知不觉中指导幼儿游戏，这种方式也更易为幼儿所接受。
3 言行暗示，适时点拨
当孩子在游戏的过程中遇到困难或不知所措，缺乏目的时，教师可用一两句简单的建议性提示，帮助幼儿明确想法，促进游戏顺利开展在建构游戏《我们居住的小区》中，悦悦、小锐、鹏鹏一起合作，用废旧纸盒拼搭了房子、汽车、围墙，但在组合的环节孩子们觉得不好看，于是悦悦着急地求助：“老师，我们搭的小区怎么不像啊？”我没有直接告诉孩子，而是问道：“小区里都有哪些设施呢？”悦悦马上领会了笔者的意思，一边动手一边分配起来：“鹏鹏，你来搭公园，我和小锐搭个游乐场。”不一会儿，坐落有致的小区展现在了笔者的面前。孩子们收获着摘自：毕业论文翻译www.618jyw.com
成功的喜悦，满足地分享着。
笔者没有直接告诉幼儿答案，而是用暗示性的语言引导幼儿回忆、想象小区的建构设施，让幼儿在自己动手、动脑中锻炼了创造力，获得了成功的快乐。
4 赏识激励，适度回应
有的孩子在游戏中表现突出，如能遵守游戏规则、可以自主解决游戏中的困难、和同伴一起分享游戏中快乐等等。这时，教师的赏识激励将直接影响幼儿的学习热情和探索。
如：在角色游戏《爱心医院》中，笔者问“妈妈”（幼儿扮演）：“宝宝发烧了该怎么办呀？”孩子回答：“赶紧喊“爸爸”送我们去医院，到了医院先挂号再找医生，医生开药挂水就好啦。”听了孩子一串串来自生活经验的话语，笔者感动地回应到：“你说得真好，真实一位有主见的“妈妈”，相信你的宝宝病赶快就会好的。”在此，我的回应既肯定了幼儿的表述，同时又帮助其他幼儿了解帮宝宝看病的顺序和方法，树立了幼儿的自信心。又如，在体育游戏《赶小猪》活动中，要求幼儿往返绕障碍赶小猪，快的一对为胜利。红队的小朋友能严格遵守规则，往返绕障碍赶小猪，而绿队虽然速度快，却有的队员返回时没有绕障碍物。笔者表扬了红队，对孩子们这种认真的态度、良好的品质及坚持性给予了高度的赞扬，同时也对其他幼儿起到了暗示的作用。
在区角游戏中，幼儿的发现、需求、想法等会在不经意间流露，教师要做个有心的观察者，及时捕捉、创造条件、提供刺激、诱发经验，在幼儿自身需要的基础上组织活动，满足幼儿发展的需要。《幼儿教育指导纲要（试行）》指出：“关注幼儿在活动中的表现和反应，敏捷地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成探究式的师生互动。”游戏中的教育就是回应性教育，只有深入地关注和了解幼儿的发展特点、发展水平及认知需要，教师才能有的放矢、恰到好处地做好回应，才能真正满足幼儿的需要。当然，对幼儿游戏的指导关键在于一个“隐”字，即适宜介入、适当指导、适时点拨、适度回应。