浅论培养在聋校数学教学中培养听障学生阅读能力进展语言站

数学是一种语言，这种语言是“慎重的、有意的而且是精心设计的”。语言的学习离不开阅读，数学阅读过程同一般阅读过程一样，也是一个完整的心理活动过程，包含对语言符号（文字、数学符号、术语、公式、图表等）的感知和认读、对新概念的同化和顺应、对阅读材料的理解和记忆等各种心理活动。同时，它还是一个不断假设、证明、想象、推理的积极能动的认知过程。
在数学教学中，培养学生的阅读能力是学生学好数学的一个重要方面。
听障学生因其听力障碍，造成他们对语言文字的理解能力较低，特别是对枯燥的数学语言，他们经常会读不懂。教学实践表明，数学语言发展水平低的听障学生，学习中对数学语言信息的敏感性较差，思维转换比较慢，从而造成知识接受质量差、数量少，他们在理解问题时会出现困难和错误。因此，在教学过程中，重视听障学生数学阅读能力的培养，丰富他们的数学语言系统，提高他们对数学语言的认知水平，对培养听障学生的数学素养和发展听障学生的言语能力有着重要而现实的意义。
一、加强听障学生对数学文字语言和符号语言的阅读能力的培养，使他们能进行两者之间的转换，发展听障学生的语言。
1、加强听障学生对语言文字的阅读理解能力的培养，使他们能将用语言文字描述的问题转换成形象的数学符号。如，“一个数的平方等于4，这个数是 。”教学中，要培养学生阅读题目后，能将这段语言文字转换成数学符号语言“（ ？）2=4”，这样就可使问题更形象具体，便于听障学生思考和解答。
2、加强听障学生对数学符号语言的阅读理解能力的培养，使他们能将形象的数学符号转换成准确严谨的语言文字。 如，看到“︱a︱= ”，要源于：党校毕业论文www.618jyw.com
让听障学生想到并会说出：“a是有理数，即a是正数、0或负数，当a是正数时，正数的绝对值等于它本身（a）；当a是0时，0的绝对值等于它本身（0）；当a是负数时，负数的绝对值等于它的相反数（-a）”。
像上面这样的这些例子，在初中知识的学习中有很多，教师在日常教学中，要有意识的培养学生这种阅读和理解的能力，从而提高听障学生的数学言语能力，发展他们的语言。
二、加强听障学生对图文信息窗的阅读能力的培养，促进他们逻辑思维能力的发展，发展听障学生的语言。
在低年级数学教学中，课本里经常会有用图文信息窗形式呈现的学习内容，教师要注重培养学生对图、文的阅读能力，要教会学生将问题情境中相关联的图片、文字进行分析整合，从中获取所需的信息，并能用语言文字进行复述或描述，形成完整的应用题。如教学中，教师要注重引导学生通过阅读题目中的图片和文字，将“表示同学人数的图片”进行整合，再从已知“18瓶水”和问题“平均每人分几瓶？”入手进行分析，最后得到用文字描述的两步计算应用题：“同学们分成3个学习小组，每个小组有3人。把18瓶水分给这些同学，平均每人分几瓶？”这个整合、分析、思考的学习过程，既是听障学生形成逻辑思维能力的过程，又是发展听障学生语言的过程。
三、加强听障学生对应用题阅读能力的培养，提高他们分析问题解决问题的能力，发展听障学生的语言。
应用题教学历来是聋校数学教学的难点之一，因为不会读或读不懂题，听障学生对应用题的学习存在畏难情绪。为了帮助他们扫清学习上的障碍，克服学习上的畏难情绪，教师就要关注学生对应用题阅读能力的培养，使学生通过读题、分析题意，获取有用的信息和正确解答的方法。
1、在应用题教学中，要引导听障学生通过阅读题目，找出题目中的关键句，从分析关键句入手获取所需的数量关系。如，“2辆汽车3次运货物18吨，照这样计算，5辆汽车10次运货物多少吨？”在这里，关键句是“照这样计算”，教师要培养学生能根据“2辆汽车3次运货物18吨”，说出“按照‘每辆汽车每次运货多少吨’来计算”，这样很容易就得到了两步计算应用题的中间问题，学生根据已掌握的方法，能顺利的解答这种两步计算应用题，这个学习过程也是发展听障学生语言的过程。
2、在应用题教学中，要引导听障学生通过阅读、分析题目，将题目中隐藏的数量关系用数学语言描述出来，把已知或问题进行补充或扩展，从中获取所需的数量关系。如，看到“今年产量比去年增加8%”，要培养学生能说出或写出“今年比去年增加的产量是去年的8%”或“今年的产量是去年的（1+8%）”这样的句子，然后通过分析这些句子，学生就会得到相应的数量关系，并进行正确的解答。在这个学习过程中，听障学生的言语能力也得到了提高。
在应用题教学中，教师要经常地、有意识地加强学生这种阅读能力和说写能力的培养，这样既提高了听障学生分析问题、解答问题的能力，又发展了听障学生的语言。
总之，数学语言是数学知识的重要组成部分，它虽不是数学教学的直接内容，但数学语言是数学内容的载体，数学语言的使用能力是数学素质的一个重要因素。培养听障学生阅读理解和使用数学语言的能力，有利于培养听障学生的逻辑思维能力，提高他们的数学素养，更有利于促进听障学生语言的发展。