研究信息技术浅谈山区高中信息技术教学面对困难及改善措施

新课程标准指出：“让学生通过学习，根据需要，选择适当的信息技术内容，交流思想，开展合作，解决日常生活、学习中的实际问题，理解信息技术对社会发展的影响，明确社会成员应承担的责任，形成与信息社会相适应的价值观。”目前，在山区高中教学中也逐渐普及了信息技术课程，但在贯彻实施新课标时，却碰到了不少困难，面对这些困难，我们应该采取什么措施克服呢？下面就谈谈我的浅见。
● 山区高中信息技术教学所面临的困难
因为山区教学发展的相对滞后，在信息技术的教学中，产生了不少教学观念上的误区，如认为信息技术是一门副科，因为不参加高考，所以不需要花费太多精力学习；认为信息技术是一门讲究技术的学科，大多数学生学不好也是正常的……这些观念使得信息技术教学逐渐地偏离了教学的实际目标，因此，我们需要做好教学改进，以求将山区高中信息技术教学引入正确、快速发展的轨道。
● 山区高中信息技术教学的改进措施

1.领悟新课程精神，转变教学观念

作为山区高中信息技术教师，尽管外部条件也许有许多不如平原地区教师，但仍要充分认识信息技术课程开展的重要性和必要性，自觉转变观念，积极主动地施教，努力教好这一门课程。在实际教学中，不仅需要强调计算机方面的教学，还要考虑到学生情感教育、道德教育和技能的培养。其次，要自觉、积极地参加培训，不断学习、更新知识以提高教学水平。

2.转变学习观念，激发学习信息技术的兴趣

作为山区信息技术教师，应当让学生懂得掌握信息技术的重大作用，让学生知道信息技术是学习、生活、现代社会生产的必备技术，引导学生通过学习计算机知识去感知世界、认识世界。实践研究证明，学生只有感兴趣了，才能够积极思考，全身贯注地去学习。对于山区学生来说，与外界接触的机会比较少，计算机对于他们来说还是“新鲜的事物”，我们就可以充分利用这个情况，寓教于乐，引发学生学习信息技术的积极性。
例如，在教学《网络数据库》的时候，为了让学生了解信息技术的重要性，能够主动感知信息技术的世界，积极地投身到对高中信息技术的学习中去。我们可以改变以往只在课堂内由教师讲授、学生被动听讲的模式，利用这一节的内容，将课堂与机房实践结合在一起，让学生能够进入机房，实际接触计算机，运用计算机自主地利用下载工具，记住一部分常用的网络数据库的使用方式和。通过这样的方式，让学生对不熟悉的计算机有了真实触摸的机会，在触摸和运用中，发现信息技术的魅力，从而对信息技术产生兴趣，更好地投身到对信息技术的学习中去。

3.因材施教、因人施教，注重个别化教学

随着计算机的普及，学校都开设了信息技术课。但由于山区各学校开设信息技术课的阶段不一，很多学生家中也没有计算机，所以造成了高中学生信息技术水平差异极大，这给教学带来了不小的困难，也因此常常会出现学习能力较强的学生“吃不饱”，学习能力较弱的学生“吞不下”的局面。因此，教师在讲授每个知识点时，应结合教学实际，设计适量、典型、对应教学目标、难易度体现分层的任务，让不同层次的学生学有所得。例如，在讲授《用电子表格检索数据》时，为了让学生对筛选用途有个较全面的认识，我设计了不同难度的情况的筛选，并根据难易情况要求学生进行独立学习或分组合作，让学生在实际练习中，进行感悟、吸收。

4.教学有层次，逐步提高学生信息技术能力

山区学生普遍接受的信息技术较浅显，所以教师在教学设计时要做到有层次性，让学生的信息技术能力逐步增长。首先从学生已有的生活经验入手，把学生认知结构过程和社会阅历感受等，作为教学的起点，然后再以层次的逐步加深，扩展内容，让学生亲身体验探究活动，丰富知识，建构概念，使整个过程结构严谨，体现发展性原则。
例如源于：论文网www.618jyw.com
，在《数据收集与录入》一课中，课本范例是收集录入学生学习负担情况。学生对课本范例的学习兴趣程度还可以，但并没有体现出情绪的高涨。这时，教师就需要根据学生的实际情况，重新选择任务。针对山区学生的特点及山区教育的实际情况，我以《调查山区学生对信息技术的了解程度》为切入口，让学生通过主题活动的方式进行调查，并展现出来。这一资源，在Excel教学中还可以得到延续，如利用函数进行数据的统计，利用图表表达数据结论等。这样的学习，使学生增强了数据收集的意识，并了解了数据处理的社会、生活意义，同时也让学生学会了小组合作，养成了团队合作、探究的良好行为习惯和意识。更多地培养了学生数据收集、整理和处理的能力，从而有效地提高了学生的信息技术能力。

5.多种方法进行训练，让学生拥有更多操练机会

山区的学生多数家中都没有计算机，所以能操作计算机的时间也只有在学校的上课时间。因此，为了在有限的教学时间内达到最佳教学效果，我们要充分利用学生的在校时间，采用多种方法，让学生获得更多的操练计算机的机会。
例如，在进行《信息的加工与表达》教学时，教师可先展示一个已制作好的《家乡风情》电子作品，让学生欣赏，以激发他们学习创作的兴趣。学生有了兴趣后，教师可通过指导学生对展示的作品进行分析、归纳和总结的方法，使学生掌握编制电子作品的途径。学生可根据兴趣自己选择主题，利用网络查询相关的资料，对资料进行筛选、重组，自己编辑文字，处理图片，完成作品的制作。最后进行作品展示，让学生相互鉴赏，品尝创作的快乐。
又如，在教学图文混排时，我先给学生讲解示范了“插入图片”的方法，接着提出的教学任务：“以某个传统节日为主题，设计创作一份作品”。学生围绕主题认真制作了自己感兴趣的作品，但有些作品画面反映传统节日的主题表达不清晰。随后我给学生提出了新问题：“为让别人充分了解作品主题，应如何解释所画画面上的内容呢？”接着引导学生尝试使用“文本框”工具，给自己的作品添加相应的文字说明。通过不断点拨，学生在修改过程中积极探索、大胆创新，有的加入横排的文本框，输入横排文本内容，有的学生把文本框里的文本方向改变，配合所画图像的排版……这样的问题引导，开阔了学生的思维空间，增强了学生学习的“主体性”，有效提升了学生解决问题的能力，同时也给予了学生更多操作、练习的机会。

6.大胆取舍教材，提高教学效率

山区与平原地区的经济、教育发展不能等同，因此教材的使用也不能全盘照搬。信息技术教师可结合学校、教师、学生的实际情况，对教材进行取舍、重组或补充。例如，在进行《编制计算机程序解决问题》这一节教学中，我没有采用教材提供的VB程序实例进行教学，而是根据学生实际，自己制作了一个1+2+3+……+100的VB程序实例进行教学，这样学生会觉得与自己的知识水平相差不多，容易理解，从而大大提高了教学效果。
通过对山区高中信息技术教学的探索，我明白了一点：要提高山区高中学生学习信息技术课程的积极性和主动性，让学生占领“课堂阵地”，就必须克服目前我们在教学中碰到的困难，改进教学措施，进行多元化的教学方式。这样才能够提高山区高中信息技术教学的效率，从而满足教师“教”的需要和学生“学”的需要。