试论小学语文谈小学语文读赏式阅读教学应用不足

摘要：新课程理念要求我们在教学活动中确立学生学习的“主体”地位，激发学生学习情感，展示其自身的才能，提高综合素养。而阅读教学是我们语文教学的主要组成部分，采用合适的阅读教学方法能够激励学生阅读情感，提高学生的阅读能力和语文学习水平。
关键词：小学语文 阅读教学 读赏式教法 教学效率
1672-1578（2013）06-0193-01
新课程理念强调学生学习主体性的积极发挥，他们需要我们的肯定和鼓励，期待我们的赏识与赞许。如果在阅读教学中，我们激发他们的学习兴趣，调动他们的学习情感，那么，他们就能主动参与阅读课堂的学习，提高学习效率。
1 读赏式阅读教学的必要性
阅读教学是小学语文教学的主要内容，是培养学生良好的阅读能力和习惯的重要途径。而我们的小学语文阅读教学长期曾经受传统教育思想的影响，老师对学生的学习不放心、不放手，往往是实行满堂灌的教学模式。这严重束缚了学生的自主性和个性发展，阻碍影响学生潜力的充分发挥。另一方面，小学生字词积累和运用少，因而阅读理解能力差，阅读的情况往往不能达成老师的要求和期望。如此，我们教师处理不当就会挫伤学生的学习情感。因此，在改变传统教学模式的同时，我们要和学生平等相处，尊重、关爱、鼓励他们的积极参与课堂学生，敢于思考和质疑，敢于发表自己的见解和见解。如此，我们的阅读教学就会充满活力。
我们的课程标准规定小学生六年的课外阅读总量要有145万字，但是，我们学生没有阅读兴趣和阅读能力，即使读的内容达到规定的文字数量，在语文素养上提高也是甚微的；只有采用读品、赏析才能让他们获得阅读的乐趣和阅读的效果。
因此，在小学语文教学中采用读赏式教学，让学生在对文学作品的阅读欣赏中，获得对作品内容的理解，增强文学知识和情感体验，激发语文学科学习的兴趣，从而获得阅读的方法和能力，提高自主学习的能力和动机，实现学生语文素养水平的提高。
2 读赏式阅读法开展有效途径
学生的学习要以激发兴趣为起点，凸显情感的激发，让学生主动的参与，形成积极的求知；让他们在被鼓励、赏识中提高自主阅读能力，是我们提高小学语文阅读教学的有效途径。

2.1激发学生阅读兴趣与情感

传统小学语文教学侧重对文字的教学，突出老师在课堂上的传授；因此，学生被动参与、机械学习，在老师的强行灌输中获得对阅读内容的理解和阅读方法的掌握。久之，学生养成依赖和等待心理，缺乏对文学作品的阅读耐心，生成不了兴趣和积极性，形成不了自主的阅读方法。因此，我们在阅读教学加强作品与学生生活的联系，那么学生就会有兴趣进行自主性的阅读活动。如在五年级上册《师恩难忘》教学时，首先让学生说说在幼儿园、小学前四年的学习生活中对哪些老师印象深刻，值得自己尊敬的、爱戴的或感恩的老师的原因。等学生学情浓厚之后，进入课文学习，让他们自学生字词、自读课文，找出刘绍棠回忆的是件什么样的事情 摘自：毕业论文开题报告范文www.618jyw.com
怎样叙写这一事件的？这样，学生有兴趣阅读，也能理清文章的层次结构。继而让学生通过对课文的朗读品味，体会作者对老师的感激和怀念之情，能够获得紧扣题旨选取典型事例的方法，获得阅读能力的提高。另外，让学生自主阅读陈刚、刘桂松主编的《中国小学生作文大全（续编）》中的《师恩难忘》，让学生在对比赏读中提高品读能力和阅读方法的掌握。
可见，积极联系学生生活实际，点燃他们的生活情感和体验，让学生对文学作品的阅读充满兴趣，学会自主进行阅读和鉴赏。那么，学生就能主动积极地去提高学习能力，获得语文素养。

2.2挖掘人文性提升品质素养

语文是工具性和人文性结合的学科，我们语文学习以前较多的重视工具性，即语文知识、语文积累和文学知识的学习。新课程理念下，我们要着重引导学生自主的去学习、掌握一些基础性的知识，更要突出对学生的思想精神和道德素养教学和提高。在阅读教学中，加强对经典范文思想性的学习，塑造和完善学生的价值观、人生观和世界观。如《高尔基和他的儿子》学习中，我们首先要学生自己阅读，抓住文章的主要内容，即高尔基和他儿子之间的栽花赏花、写信教子两件事情。可以让学生思考高尔基看到儿子的花的感受、心情。如此，学生就能很好的理解高尔基信中最后两段话的含义，能初步懂得人生快乐在于付出的道理；使学生的思想素养和品质得到熏陶和感染。
可见，让有思想性的文学作品感染学生，提高他们道德文化素养，增强他们对文学作品的鉴赏能力，提高他们的审美意识，就能让学生获得文化和素养的提高。

2.3加强指导提高学生阅读效果

教无定法，读赏式阅读法需要我们老师在阅读教学中不断探索多样的教学方式，提高学生对阅读的方法掌握。文学作品是作者的生活经历、人生感悟、思想提炼的产物，其思想观念、写作特色和精神文化都是值得细细品味和欣赏的。因此，我们可以让学生通过不同形式的朗读加强对内容的理解，阅读中再现情景、联想想象，体悟作者思想与情感。如《长江之歌》的学习，我们可让让学生充分朗读，结合自己的情感来理解作者的情感，运用诗歌的学习方法，研究语言、体悟情感、把握结构，从而获得从空间、时间描写特点，体悟对长江的赞美之情、依恋之情，获得崇敬与热爱的情感。
另外，读赏式阅读教学法的开展需要我们为学生选择切近学生的生活，符合学生的情感需求的课文阅读作品；合理安排学生的阅读时间和阅读任务，保证阅读的效果和质量。
总之，读赏式阅读教学发挥着学生阅读中的自主性和积极性，能够调动他们的学习兴趣和热情；只要我们在教学中加强引导，精要点拨，让学生具有自主阅读和提高的能力，那么，我们的阅读教学就能让学生唱主角，让他们语文能力和素养获得提升，从而提高我们的阅读教学的效率。
参考文献：
骆忠云. 读赏式教学在小学语文教学中的实践研究[J].新课程研究（上旬刊），2013，（05）.
魏春燕.小学中段语文读赏式教学实验研究[D].西南大学，2006.