谈谈新课标新课标下培养农村小学生数学计算能力探索

【摘要】计算是小学数学教学的基本内容，它在小学数学教材中所占的比重很大。培养小学生的计算能力一直是小学数学教学的主要目的之一。由于农村小学地处偏僻，信息落后。所以农村小学生还存在这计算能力低下的问题。本文就如何提高农村小学生计算能力进行了探索。
【关键词】农村小学，小学数学，计算能力，方法探索
《小学数学新课程标准》指出：“培养学生的计算能力是小学数学教学的一项重要任务，是学生今后学习数学的重要基础，是学生今后学习、生活及参与社会所必需的基本素质之一。”
计算能力是小学生必备的一项基本技能，是解决问题的一种必备能力。然而，在平时的教学中发现，学生的数学思维能力得到了提高，但计算能力有所下降，表现在口算能力下降，速度较慢，估算能力较差。学生计算失误在平时的作业和试卷中占了不小的比例，很多家长也表示非常担忧，孩子总是出现这样那样的计算错误，太可惜了。计算能力的下降直接影响了学生考试的成绩，也削减了学生学好数学的信心。

1.目前计算教学现状分析

1.1 教师对培养低年级学生的数学计算能力认识不到位。

只重视学生的笔算能力，忽视学生的口算能力和估算能力，实际上培养学生的口算能力很重要。教师对学生的计算只重结果不重视过程。

1.2 教师对计算教学不够重视。

教学上都比较重视培养学生的逻辑思维能力和空间观念，忽视计算能力的培养，觉得现在出现了高科技，能用电脑、计算器计算，学生只要会算就可以了，产生观念上的偏差。

1.3 学生不重算理只重算法。

学生在学习计算时，对算理也就是为什么这样算不去理解，对计算的算法却非常重视，以为只要能算就行。对计算题普遍缺乏兴趣，认为计算题不需要思考就能解出来，产生认识上的偏差，以致做计算题时马马虎虎，不够认真。

1.4 学生简算意识不强。

学生的计算方法不够合理、灵活，到了小学高段，计算的方法应灵活多样，从多种解法中选择合理的算法，达到算法最优化，而实际上学生的简算意识不强，一道计算题如果没有要求简便，能简便计算的题目也不去简便计算，不能根据具体算式的特点去主动选择最佳的解题方法进行计算。

2.提高学生的计算能力措施

2.1 营造氛围，激发兴趣。

亲密的师生关系与和谐的课堂教学氛围有利于形成学生积极的学习态度。因此，教师要摈弃师道尊严的作风，俯下身子和学生做朋友，在生活、学习上关心他们，要多与学生接触、谈心，以自己真诚的爱心、内心呼唤学生的童心，以自己的点燃学生的热情，使他们由爱老师而爱数学，进而激发小学生学习数学的兴趣。

2.2 合理设置计算教学的目标。

教学目标是教学活动的中心，在课堂教学中主导教与源于：毕业生论文www.618jyw.com
学的方法与过程。新课程下的计算教学目标更多地关注多元目标的整合。在确定一节课的学习目标时，我们不仅要考虑学生通过学习“能够学到什么”，更要思考“怎样学才是最有效的”。学生是学习的生命体，因此在确定目标时，我们不仅应考虑“内容侧面与结果性层次的目标”，更应关注并突出学习目标的“行为侧面与体验性层次”。在具体实施过程我们常常发现，不少教师在拟定教学目标时求新求全求深，重视了过程学习，却忽视了课堂学习时间的有限性，导致了课堂教学任务无法完成。

2.3 采用多种形式，提高计算能力。

2.3.1 变通书本例题。

针对书本例题枯燥、呆板、单一的特点，抓住切入点变通，使之具有较强的开放性，也充分发挥学生的自主性。

2.3.2 改造书本练习题。

课本中的计算题，往往是纯粹的只计算，而且答案唯一，没有培养学生的逆向思维能力与多角度思考问题的能力。针对此类问题，教师要善于抓住问题的特点，改造其结构方式，使之具有开放性。培养学生从多角度思考问题的习惯，使他们能够举一反三，触类旁通，用最小的时间，做最小量的题，又能掌握较多的知识，发展一定的思维能力。因此教师无论是在选例还是选题时，不要局限于精讲多练，而要注重选题的开性，才能真正培养学生的计算创新能力。

2.3.3 改常规题为非常规题。

教师可把条件、结论完整的题目改造成给出条件，先猜出结论，再进行证明的形式；也可以改造成给出多个条件，需要整理，筛选以后才能求解的题目；还可以改造成要求运用多种或得出多个结论的题目，以加强发散式思维的训练；此外，将题目条件，结论拓广，使其演变成一个发展性的问题，只要换一个角度，换一种说法，换一个层面去研究，是不难发现的。在平时的教学活动中，不是缺少开放性的题目，而是缺少开放性的眼光。

2.4 适当竞赛，提高兴趣。

根据小学生身心发展特点，适当开展学习竞赛。在竞赛中，由于强烈的好奇心和好胜心的驱驶，他们总希望争第一，总想得到老师的表扬，我们利用这种心理可以使学生学习兴趣和克服困难的毅力大增。如“看谁算得又对又快”，“比谁的方法更巧妙”，“看哪一组算出人多”等，都能使学生大显身手。比赛的形式多样，可全班比赛，可分男女同学比赛，可分小组比赛，还可将男女同学分组比赛，这里没有什么分组原则。总之要使每个学生在各个层面上获得成功，想办法让每一个学生体验学习成功的快感。这样对小学生的激励作用将更大，他们参与学习的热情就会更高。

2.5 多种课堂教学评价。

农村的家长文化水平相对于城市家长而言可能偏低一些，对孩子的培养意识也要淡薄一点。因此，课堂上，教师要注意自己的教学语言，切记简单粗暴。例如对回答问题有困难的学生我会说：“不急，再想想，我相信你能想出来的！”；对害羞不敢回答问题的学生我会说：“回答错了不要紧，老师也有说错的时候！”、“要大胆求学，你才会不断的进步！”对有独特想法的学生我会说：“你很聪明！”、“你的方法真好！”由于我常常采用激励性的教学评价语言，帮助学生鼓劲加油，使学生始终保持着良好的心态去学习数学，从而树立了学好数学的信心。
总之，在小学数学教学中，教师要从农村学生的实际情况出发，采用多种形式、多方渠道，培养小学生的计算能力，让他们喜欢数学，乐学数学，以达到最佳的教学效果。
参考文献
文海山.《新课标下农村小学生计算能力培养策略》《当代教育教学理论研究》，2010.9.
石国利.《培养学生学习兴趣，提高数学教学质量》《中华教育论坛》，2001.8.