浅议识字激发识字兴趣培养智障学生识字能力站

【摘 要】
作为教师，我们首先要从智障学生的识字兴趣入手，使他们愿意识字，乐于识字。为了使智障学生在愉快轻松的气氛中主动地识字，教师应根据他们的特点，有意识地拓宽识字途径，利用多种渠道，采取积极有趣的方法引导他们识字。在识字过程中，学校——家庭——社会要有机结合，相辅相成，逐步提高识字实效性，培养识字能力。笔者的做法是在学校引导学生在快乐中识字，在家让学生在玩耍中识字，在社会上让学生在实践中识字。
【关键词】
智障生 识字 激发兴趣 培养能力
“人生识字聪明始”，识字是学习的基础，并且是整个语文教学的基石，只有学好了生字，才有可能更好地学习其他知识。小学低年级识字量大，正常学生把这么多“枯燥”的生字都掌握不是一件容易的事，何况智障学生呢？
智障学生与正常学生在学习上最大的差别就在于学习速度慢、效率低，对于抽象概念不理解，对于复杂事物学习能力低。针对这一情况，我们在识字教学时应增强直观性和趣味性，使他们愿意识字，乐于识字。因此，我们要有意识地拓宽识字途径，利用多种渠道，采取积极有趣的方法引导智障生识字。在识字过程中，学校——家庭——社会要有机结合，相辅相成，逐步培养学生识字能力，不要让智障学生在起跑线上就远远输于正常学生。

一、学校——快乐中识字

学校是学生识字的主要阵地，除了教师在课堂上引导学生分析字形、了解字义等传统方法外，还有哪些有趣并有效引导智障学生识字的方法呢？我认为还可采用以下方法：

1.根据实物识字

这是一种比较直观的教学手段，直观教学可以使抽象、概括的知识具体化、形象化，有助于提高智障学生的学习兴趣，减少他们学习抽象概念的困难。这部分教学内容教师主要是通过日常生活中一些看得见、摸得着的实物，引导学生由物到字的认读教学。

2.利用游戏的形式识字

兴趣是激发儿童从事学习的动力。游戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜欢模仿，喜欢重复，喜欢表现。教师在教学中要利用游戏的形式调动智障学生学习抽象文字符号的兴趣，不断采用他们喜闻乐见的形式来进行教学，如：猜字谜、找朋友、风车转转……将这些儿童生活中的游戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园。智障学生在课堂上感受到了游戏的乐趣，对识字就会兴趣盎然。

3.利用多媒体课件识字

教学中，教师还可以充分利用多媒体课件，让智障学生来观看一个个充满神秘色彩的文字。如：先出一组象形字，这组字采用由实物图到象形字，再到现代汉字简化字逐渐演变的动画形式，富有动感的、生动有趣的画面一定会使智障学生产生好奇，同时也调动了他们的多种感官参与识字教学。实践证明，利用多媒体课件进行识字教学，简化了思维过程，减轻了记忆的强度，促进了思维的正迁移，有利于培养良好的认知策略，激起学生去探索这蕴含无穷奥秘和乐趣的汉字世界的。

4.刺激身体感官，从而使感知活动与语言符号相结合

在教学比较抽象的“冷”“热”“软”“硬”等表示感觉的生字时，教师要尝试通过“试一试”“摸一摸”的方法先刺激智障学生的感觉，如：让他们摸一摸冷水杯和热水杯，感觉一下哪个冷、哪个热；让他们捏捏积木和橡皮泥，哪个软、哪个硬，然后再由已认知的感觉名称过渡到生字的认读。再通过“摸一摸，再找卡片”的方法建立由感知活动与所学生字之间的联系。

5.体验动感活动识字

智障学生的大脑都存在着一种惰性，他们懒得去思考，因此教师在识字教学上应注意学生的可能反应，为他们提供参与学习活动的机会，激发他们的兴趣、调动内在动机。例如：教“唱”字时，创设一定的情境，请学生上台表演，唱一首自己喜欢的歌。然后请学生说一说，“你刚才在干什么？”学生回答：“我在唱歌。”这时，教师表扬学生：“唱得真好！”这一问一答中就出现了“唱”字，加深了学生的理解与记忆。又如教“看”字，可引导学生学学做以手遮目远眺的动作，这符合了智障学生在动中学，玩中学的特点。

二、家——玩耍中识字

家，对于学生来说，就是玩耍的地方，放松的场所，如果我们为了使智障学生掌握生字而给他们留大量识字的作业，他们根本无心去做、去记，即使一心只想赶快做完作业的学生完成了作业，恐怕效果也不好。既然学生喜欢玩，那么让他们在玩中学习不是很好吗？笔者用过两个办法，觉得效果不错。

1.巧用生字卡片

在传统教学中，学生总是用教师制作或印刷的生字卡片，学生们对生字卡片没什么兴趣。我想何不从它入手呢？我在教学中指导智障生在家里自制生字卡片，这样不仅培养了他们的动手源于：标准论文格式www.618jyw.com
能力，还提高了他们的识字效率。生字卡片要求大小一致，在正面中间画上四线格和田字格，写好生字的字音和字形，在背面的上半部分写上生字的笔顺，下半部分写上用生字组的词（起初可由伙伴协助完成）。为了提高学生的兴趣，还可以充分发挥自己的想象力给字配画。爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进步的源泉。”在识字教学中，我根据智障学生思维的特点，引导他们想象，帮助他们把抽象的符号具体形象化，培养学生的识字能力。简笔画言简意赅、形象生动，而且内蕴丰富，给人以极大的想象空间。智障生对图画的兴趣浓于文字，有的还很有绘画天赋。在他们做生字卡片之前，我引导他们发挥自己的想象，给生字配上“身体动画”。如：“跳、扔、举、拍、扫、洗、刷、端”几个生字，智障学生运用想象，给生字配上身体动画，让字形在脑海里如动画般流出来，让一个个静止的生字都活起来，初步培养他们的识字能力。给字配“画”恰当地结合在图画与文的巧妙联系中，丰富了学生的想象，使学生生动地识字，有效地提高学习效率。

2.自制生字

打是我们生活中常见的消遣、游戏方式，学生们有的也会玩，想到这我灵机一动，如果让智障学生把生字制成，在玩中学一定很好。于是我让他们在小卡片上写上新近学习的生字，再由伙伴写一些能和它们组成词语的字。玩的时候一个人先出卡片，另外的人谁有能和它组成词语的字谁出，先出的手里的“牌”如能组成词语也可出词语，如“时间”“快乐”等，另外的人管的时候也要出字数相同的，最后谁先出完谁赢。这个游戏可以和小伙伴玩，也可以和家长玩。这种方法就是让智障学生在玩中学，学中玩，在拿“牌”、出“牌”的过程中实现了生字的复现，另外在组词的过程中既培养了学生的组词能力，又巩固了学生对字音、字形的掌握。