谈选修揭去罩在选修课程上那层面纱

《浙江省教育厅关于深化普通高中课程改革的通知》要求各级教育行政部门研究制订《深化普通高中课程改革》的工作方案，多形式挖掘和整合各种课程资源，强化和深化普通高中课程改革工作的保障能力，调整优化课程结构。但是部分教育业务部门的专家在指导选修课程的开发和部分教育行政部门的领导在检查选修课程的实施时，因不了解基层学校教师教学水平的实际，不了解选修课程开设之初的实际，给基层学校提出了过高的标准、过难的要求，从而无形中给选修课程披上了一层神秘的面纱，导致基层学校教师对选修课程畏而远之，进而人为地影响了选修课程的建设进程。

一、转变选修课程开设的观念

长期以来，受传统的教育观念束缚，总认为选修课是跟必修课相对应的一种课，既然是课，那么势必要有课时、教材、教师，于是选修课程的开设必须要有课时、教材、教师三要素的思想观念便牢牢地束缚着广大教师，使得广大教师为了达到这三要素而煞费苦心、绞尽脑汁。其实这是广大教师人为地给选修课程开设增加难度、设置门槛，这是对选修课程的一种误读和曲解。

(一)选修课程没有明确的课时时长规定

国家教育部与浙江省教育厅从来没有对选修课程究竟应该多少时间为一节课作出过明确的规定，现在各地各校为选修课程设定的课时时长，都是各校根据本地区或本学校开设必修课程的时间套用过来的。其实，选修课程的时间可以是40分钟、30分钟甚至是20分钟为一节课，我们根本不必拘泥于常规的45分钟或40分钟。如能在课时时长上减少限制，那无疑为选修课程的开设增加了自由度，从而能促进选修课程的开设。既然如此，那么有些学校上午的晨间阅读、中午的午间新闻、下午的课后活动，经过开发与规范，都可以发展成为选修课程。当然这些属于集体性的选修课程，不是由学生自由选择的。不过，选修课程中的“选修”两字也应该包括三层意思：一是学生选择学习的课程；二是学生选择学习的内容；三是学生选择学习的方式。上述课程虽然学生没有选择要不要的权力，但在学习内容与方式上的选择上还是自由的。

(二)选修课程没有明确的教材规定

国家教育部与浙江省教育厅也从来没有明文规定选修课程的开设一定要有教材，或者得先有教材。这其实是广大教师的想当然，因为大家平时习惯于按照教材教学了，自然一提到开设课程便想到必先要有教材。事实上，开设选修课程，可以先活动、先教学、先实践，后有教学讲义、活动记录、实践总结。如我们象山中学政治教研组开设的选修课程《象山精神》，就是先指导学生开展能够体现象山精神的各方面调查、访问和查阅。在这个体验、实践、研究的过程中，学生自然而然地完成了这门课程的学习，而后来编出的《象山精神》册子，虽然在给下一届学生和其他学校学生作为选修课程教材使用，但对于象山中学本届学生来说，这应该是选修课程学习的成果。

(三)选修课程没有明确的教师规定

国家教育部与浙江省教育厅也从来不曾明确规定选修课程一定要由专业教师来授课。既然如此，那么我们完全可以让校内或校外只要有一技之长的人士来担任教师这个角色。同时，既然选修课程中有一部分是社会实践类、兴趣特长类的，也就是说活动的成分比较高，那么我们完全可以大胆地放手让学生自己去开设课程。比如，有些班级开展主题班会较有特色，我们就不妨开设“班会策划”这门课，让学生策划整个学期的班会活动，让学生轮流做设计、做主持、做演员和做评委，而教师只是作为这种课程的统筹者、协调者、监督者，把握这种课程的整体规划，如统一班会的主题、明确班会的要求、预定班会的目标、做好班会的总结。

二、拓展选修课程开设的思路

现行的选修课程，要求开设知识拓展、职业技能、兴趣特长和社会实践这四类，而且还明确规定了开设的比例。其中职业技能类课程的开设，希望通过与中等职业技术学校的合作，从职业学校引入职业教育的课程，旨在让学生掌握一定的职业技能，培养创新精神与动手能力。而事实上，由于普通高中与职业高中长期以来缺乏沟通与联系，要想在短时期内快速建立校际的选修课程体系谈何容易？普通高中只有挖掘本校的教育资源才是起始阶段应有的策略。同时，就目前普通高中所开设的学科来说，任何学科都存在着边缘学科、相邻学科、模糊学科，很多课程光是看一个名称，很难认定它究竟属于哪一类。因此，我们在开设选修课程的时候也不必过分拘泥于这种分类。

(一)从关注学生生活所需去设置

我们之所以开设选修课程，目的之一就是为了培养学生解决在日常生活中碰到的困难的能力。如很多学生保险丝坏了不会换，电灯泡坏了不会装，电开关坏了不会修，而我们学校后勤有电工，实验室教师会电工，物理教师懂电工，那我们能否开设“电工电器”这门课，让学生拆拆换换电灯、开关？这门课难道不能算职业技能类选修课吗？再比如我们也可以开设“小车维修”选修课程，购买几辆废旧的自行车或电瓶车，让学生拆拆修修，从中学到修理自行车或电瓶车的一些基本技能，这无疑也是属于职业技能类的选修课。我们开设选修课程的目的应该是让学生通过这门课的学习，解决生活中的基本问题。

(二)从提炼班级特色活动去设置

几年来，各校都在努力优化课程结构，并在探索中已形成环境课程、活动课程等板块。这其实已为选修课程的开设奠定了坚实的基础。因此在选修课程开发中，我们完全可以把这些课程转化为选修课程。如有学校将每天的午间20分钟确定为新闻课，让学生观看新闻，并从新闻中摘取与学科学习相关的知识。除了观看之外，我们可以在观看后指定学生对新闻作些评述，一段时间之后可以将新闻内容编成试卷进行测试，也可以让学生尝试班级新闻播报，从而将看新闻、评新闻、报新闻、写新闻形成一个系列。这不仅是一门课程，更是一个特色、一项课题。因此，各校不妨回顾梳理一下本校已有一定基础的且富有特色的教育教学活动，进行系统规划、通盘考虑，升格为选修课程。

(三)从拓展现有教材内容去设置

根据选修课程实施之初的实际，相对跟学科教学关联性强的知识拓展类课程，教师们开发起来比较容易，既然如此，我门就不妨从容易的课程做起，稳步推进，然后再让教师开设有难度的其他课程，这既是课程开发的策略，也是课程实施的过渡。如语文高考中有语言得体、规范、连贯的考点，我们可以让学生搜集各类语言不得体、不规范、不连贯的事例，每节选修课让若干个学生来讲述生活中的这类故事，让学生从中掌握语言得体、规范、连贯的技巧，由此可以将这门选修课称之为《说话的艺术》或《言语技巧》。通过这门课的学习，不仅能把语言连贯、得体、规范的考点一网打尽，而且还可以让学生学到不少现实生活中必须的语言技巧。再如《广告中的数学》，既让学生关注了广告，又可以让学生学习数学。

三、提升选修课程开设的水平

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　选修课程的开设虽然是普通高中课程改革继续深化中的一项重头戏，但这选修课程的概念可谓由来已久，我们许多教师以前已经自觉或不自觉地开设过选修课程，任教了选修课，因此从某种意义上说，现在不应还只是选修课程的启动阶段，而已经进入到了提高阶段。既然如此，那么，我们应努力做好以下几项工作。

(一)强化选修课程开设的规范操作

选修课程可以没有较长的教时，但选修课程必须有固定的教时；选修课程可以没有教材，但必须要有教学的设计、活动的记录、实践的成果；选修课程可以没有教师，但必须有教师的影子，即要有教师的教学方案、组织流程、活动评述（或者说教学反思）；选修课可以没有教学，但必须要有对学生的评定，既然要有评定，那么就应该事先制订评定的标准与评定的方式，这是选修课程区别于社团活动、兴趣小组、社会实践最关键的一点，既然是学习课程，就应该有学业评价。诸如此类的各项工作都必须加以规范。

(二)强化选修课程设置的科学研究

选修课程由于多数是本学科的边缘知识与技能，往往不是日常关注的热点。因此，如果写起论文搞起课题，就特别容易出彩，既容易发表也容易获奖。广大选修课程开设的教师切莫为开课而开课，让自己的成功经验、科学做法白白流失，必须要及时记录、及时总结、及时提炼。同时，很多选修课程的开设其实就是一项课题研究，无论是选修课程教学大纲的定位、选修课程知识体系的建构、选修课程评价标准的制订，都需要科学论证，科研含量比较高。因此，广大教师必须要有自觉的科研意识。

(三)强化选修课程实施的功能效应

选修课程开设的本意是为了促进学生的发展，但我们教师也可以由此受益。因为有了选修课程，许多教师的一技之长得到了发挥，业余的爱好转为正当的职业，在一定程度上也能调节我们紧张的教学工作，放松压抑的生活心情。而且通过选修课程的开设也能在很大程度上激发我们教师的创造，如“变废为宝”课程的开设，利用废旧物品做出有创意的作品，可能会让我们有许多小发明、小创造，说不定我们由此也会有意外的收获。另外，如果今后选修课教师的职称评审体系完善了，那么我们还能使这方面得到更大发展。
总之，只要大家转变选修课程开设的观念、拓展选修课程开设的思路、提升选修课程开设的水平，揭去罩在选修课程上的那层面纱，那么选修课程的开设也绝非难事。选修课程的开设，对我们广大教师来说既是挑战，也是机遇。