谈浅谈浅谈初中数学探究性学习生

探究式学习是一种强调学生自主积极投身其中的学习方式，开展探究式学习有利于激发学生的求知欲，有利于培养学生的创新精神和实践能力。探究式学习重在探究，贵在引导。在教学中，要坚持以学生为主体，精心设计、巧妙引导，鼓励学生积极主动去发现事先不知道的结果，从中获得知识技能，训练思维和提高能力。

一、探究式学习的涵义

所谓探究式学习，就是教师在预定的教学目标的指引下，巧妙创设相应的问题情境和艺术性地营造宽松、的学习氛围，自然地激发出学生的求知。通过有针对性的启发诱导，把学生引入自主独立地发现或提出问题、猜想结果、查阅资料、合作交流、分析论证、解决问题的一系列学习活动中来，在学生体验到成功感的过程中，学会自主学习、独立学习、合作学习。并因此激活学生的学习动力和挖掘出自己的创新潜能。
探究式学习与教师的讲授法并不矛盾，它们是相辅相成的关系。学生的探究式学习须建立在学生自己掌握相应的知识与技能的基础上，而相应的知识与技能的获得是离不开教师的知识讲授。所以，提倡学生进行探究式学习并不是要求摒弃教师的讲授，而是要使这两种方法灵活结合并相得益彰。

二、如何进行探究式学习

1.激发学生探究的热情

兴趣是激发学生学习热情的内部动力，在教学中，教师应努力创设贴近学生生活的具有启发性的有趣的问题情境，由学生或教师提出问题，激发学生的求知想法，推动学生主动探究，寻求解决问题的方法。爱因斯坦曾说过： “提出一个问题比解决一个问题更重要。”不会提出问题就意味着不会创造， 因为任何创造总是从提出问题开始的。因此， 教师在课堂教学中要鼓励学生勇于质疑、善于质疑， 要创设情境， 发现问题。教师要注意保护学生的好奇心，妥善解决他们中的疑问，并以学生的质疑为突破口， 扑捉学生的“智慧火花”与“灵感”。

2.引导学生自主探索

学习数学知识应是学生主动探索的过程。因此，在教学过程中，要向学生提供一些有趣的、富有挑战性的内容，调动学生主动从事观察、猜测、讨论、交流等学生活动。变传统的教师讲、学生听，教师示范、学生模仿的学习方式为学生主动去学习、探究。在源于：论文的标准格式范文www.618jyw.com
学习新知识的过程中力争做到：新知让学生主动探索，简单的内容让学生自学，重点、难点和疑点让学生讨论，规律让学生寻找，结论让学生概括，知识结构让学生构建。

3.合理设置探究性学习内容

探究性内容的确定至关重要，它不但直接影响内容探究的成功与否，更能确保探究性学习不流于形式，从而达到激发学生求知的和兴趣的目的。虽然，数学新教材中也提供了一些课题，但这并不完全适合于所有学生。适合学生“探究”的课题，不仅要使学生力所能及，符合学生所处的社会环境，更重要的是对学生的发展有价值，也就是说通过对学生的自主探究，真正体现探究性学习的目标，并将探究性学习中获得的知识技能和问题解决的方法运用于数学学习，使之拓展和加深。作为教师应认真分析和掌握每个学生的实践能力水平、认知差异和兴趣爱好，了解和把握学生的所处社会环境及家庭背景，针对学生学习、生活的实际情况，设置结合学生实际的探究内容。

4.注重科学探究的评估

科学探究的评估是科学探究中必不可少的环节，是人们在工作达到某一阶段或在完成某项工作时对思路和具体措施的反思和评估。科学探究中的评估有学生评估，有对探究结果的评估和探究过程、探究方法的评估。有的教师在对学生的探究进行评估时，认为如果学生探究后没有得出结论，或者得出了错误的结论，那就说明探究不成功，其实不然。科学探究的目的是让学生经历从自然到数学、从生活到数学的认识过程中学会收集、分析、归纳、整理资料，学会处理和反馈信息，经历与科学工作者进行科学探究时的相似过程中学习知识和科学家的科学探究方法，在体验科学探究的乐趣中领悟科学的思想和精神，经历基本的科学探究实践和与其他学科相融合的探究过程。

5.培养学生解决问题的能力

探究式学习常以问题解决的形式展开，而教师在选材时，应尽量选一些学生在生活中可以见到的，但又不是很清楚的问题。这样的问题往往能激发学生的好奇心。比如，在探究七年级代数中公式的应用时，如果直接把公式讲给学生听，再让他们做几道计算题，学生肯定会觉得很乏味。所以，笔者一进教室就问学生：“某地有一个很大的造纸厂，里面堆着一大卷一大卷的纸。可工人师傅怎样才能用手中的米尺测出一层纸的大约厚度呢？同学们能不能帮忙想个办法？”这一下子吸引了学生的注意力，同时，也让学生体会到学无止境。即使是已学过的东西，也未必能真正地能理解与运用。

6.开展教学评价

教学评价应该是开放，多元的反馈过程。在传统的以灌输为主的教学中，由于视数学知识的重复再生产为唯一目的，因而在教学评价中注重标准化测试，这种评价方式过分强调学生学习和思维方式的统一性，压抑了学生的个性成长，也消解了知识对于个人生活的意义。探究教学把知识作为一种过程而非结果，肯定学生的学习是一种建构独特意义的过程，对这一过程的评价绝不是单一的，封闭的，而应该是一个开放的，多元的动态过程，它除了注重对学生的学习作出评价之外，更主要的是不断地为学生的学习活动提供可借鉴的资料，促进学生深入有效地探究下去。