探讨教学活动中职“9+3”语文有效教学活动探索

【摘要】藏区“9+3”学生主要由藏、羌、回、土家、汉几个民族组成，这些学生在个性性格、语文水平方面与内地学生相比存在着极大的差异。在“9+3”学生语文教学活动中，我们注重在学情研究的基础上，将班级里的学生分层编组，把课内外教学活动贯通一致，将各层次学生的学习重点融为一堂，循序渐进，梯次提高，尽可能提高语文教学效果。
【关键词】“9+3”学生；语文； 有效教学； 探索
我校按照川教[2009]202号文件的要求，从2009年起，连续招收了四批藏区九年义务教育段学生到学校接受三年免费中等职业技术教育，这类学生统称为“9+3”学生。面对与内地学生相比，个性性格、语文水平差异极大的“9+3”学生，如何教育管理“9+3”学生？我校将藏区学生打乱编入各班，采取了“一管三（一名干部管理三名学生），一带二（一名管理教师教育管理两名学生），一帮一（一名优秀学生帮助一名学生）”的教育管理模式。如何提高“9+3”学生语文教学的有效性？ 我们经过四年的教学实践、思考、摸索，认真分析、总结、归纳了“9+3”学生的学情特点，以教学活动为主线，以帮带活动为辅助，在中职“9+3”学生语文教学有效教学活动方面作出了一些有益的探索。
1“9+3”学生学情
截止目前，我校共招收344名藏区“9+3”学生，他们来自阿坝州的13个县。在这些藏区学生中，藏族、羌族、回族少数民族学生281人，占81.69%，汉族63人，占8.31%，这四届学生的进校语文学历水平测试，达到初中毕业和接近初中毕业的占26.4%，达到小学毕业的占45.6%，小学毕业以下的占28%。不仅如此，“9+3”学生还普遍表现为法规校纪意识淡薄，随意旷课，脱口就骂人，出手就打人，莽撞的性格特征非常明显。但另一方面“人几乎在希望做什么，这是贯穿他整个一生的特点”，“9+3”学生也如此，他们都知道，自己不远千里到内地读书，这不仅是自己的希望，而且也是父母的期望，家乡人的期待；他们也知道，只有尊敬老师、团结同学，才有可能好文化知识和专业技能，才能报答父老乡亲。
可是，他们能否学好文化知识和专业技能，能否养成健全的人格，能否绽放出绚烂的希望之花，关键要看教师的教学活动是否有效，下面我就语文教学活动方面谈谈我们的做法和思考。
2“9+3”学生语文有效教学活动的思考
“9+3”学生语文有效教学活动，需要分三个步骤来完成：
2.1语文摸底分层编组：首先，每年根据学校对“9+3”学生摸底统一考试的成绩，将所教班级的“9+3”学生分为四个层次：A.基础层（未上过小学和小学肄业的学生），B.“普九”层（小学毕业和初中未毕业的学生），C.职教层（初中毕业及其以上的学生），D.发展层（语文功底较扎实的学生）。然后，从各班挑选语文成绩相对较好，有耐心、工作负责的学生担任“一帮一”工作，同时，还要写好“9+3”学生语文辅导活动计划，对小学水平的学生还专门列出常用字读写实施方案。为下一步开展“9+3”语文有效教学活动做好准备。
2.2课外有效分层辅导活动：语文基础再差的“9+3”学生，从他们的内心愿望来看，他们也很想学好语文，可是，我校有73.6%的“9+3”学生的语文水平处在小学阶段，这些学生汉语说不好，听不明、汉字写不起；当然，也有些“9+3”的学生语文基础也比较扎实。根据这些情况，我们这样开展课外有效辅导活动：把学历较高、语文成绩较好的学生分入发展层，让这些学生加入学校社团活动，如加入鱼凫诗社，撰写国旗下演讲稿，参加国学经典诵读活动，参加各种征文活动等，并且语文教师一手亲自辅导。源于：本科www.618jyw.com
如组织2009级学生罗莎、2010级学生许璐参加成都市“中职文明礼仪风采大赛”职业生涯规划设计比赛，组织201学生高让南甲、措那参加康巴电视台演讲活动，他们的演讲，从撰稿、演讲训练都由语文教师一手抓起，最后取得了优秀成绩。对“普九”层的学生，每周给他们安排一篇课外阅读文章，先由“一帮一”学生带着阅读，再由老师检查指导，听写词语，讲解词义，解读文章内容，理解文章主题和写作特点。对职教层的学生，就让他们与内地学生一起完成课前预习作业，任课教师和帮带老师专门检查“9+3”学生的预习情况，及时予以指导。对基础层的学生，分三个环节进行课外辅导，第一个环节由语文老师教习，第二个环节由“一带二”老师作巩固性教习，第三个环节由“一帮一”学生在课余带着练习。这层学生学习的内容主要安排拼音、识字、造句、看图说话、看图作文等训练，每天学会5个汉字的读、写、注音，5个词语的书写和造句，每周学习一篇趣味看图说话，一篇趣味看图作文。经过课外辅导的语文学习活动，让各层次的学生每天都有所学，有所得；有正事做，也就少生非了。

2.3课内有效教学活动

2.3.1创设适合学生文化心理的教学情境：“9+3”学生对老师提的问题或者因为听不懂，或者因为对问题不感兴趣，因而对老师提出的问题不理睬，但他们喜欢音乐，喜欢视觉画面，对视听材料能产生强烈的共鸣。有鉴于此，我们在教学中就有必要创设能够唤起学生注意的教学情境。要达到这个目的，首先围绕课堂教学重点难点选择音乐、视觉题材，其次精心设计课件，音乐、视觉材料的长短要恰到好处，文字提问与视听材料交互配合，最后，问题的设计还要注意与学生已有知识的联系，注意兼顾各层次的学生，设计难易程度不同的问题，以便调动全班学生的学习兴趣和热情。
2.3.2围绕中心问题开展教学活动：作为一节课而言，针对汉语基础参差不齐的“9+3”学生来讲，只能设计一两个中心问题，其他由此分支出来的小问题，只能围绕中心问题的展开而作的辅助设计，这样做，有利于突出教学的重点和难点，有利于提高课堂教学的针对性和有效性。如我们讲《荷塘月色》第二课时的内容时，只设计了一个中心问题——清幽淡雅的荷塘月色中流露出作者怎样的思想感情，设计的辅助问题有：文中重点描写了那几个美景图？具体描写哪些景物？采用了什么描写方法？什么描写顺序？用了哪些修辞方法？有什么美感效果？最后，让学生在品读清幽淡雅的荷塘美景中，结合“热闹是他们的，我什么也没有”语句，学生很容易就明白作者所流露出的是淡淡的喜悦和淡淡的哀愁。教学过程中，我们把这些问题设计成练习题单，根据学生层次，将问题分派给学生，让他们去研读课文，教师巡回启发，解决问题。最后，让不同层次的学生回答，全班完成练习题。 这种中心问题加小问题辅助的课堂教学设计，让不同层次的学生都有事干，而且都能够在师生共同协作中做好，加上最后练习题的完成，就会让学生在有限的时间内获得最多的收益。经过长期的这种教与学的活动，学生就会喜欢语文，进而促进其形成良好的心理品格，这就是前苏联彼得罗夫斯基所说的“内部的心理活动是外部活动的内化，内部活动又通过外部活动得到外化”，“9+3”学生在语文学习收获的同时，也会变得更加阳光和自信。
2.3.3针对学生的语文基础设计个性化作业：皮亚杰认为“人对艺术的接受与反应水平普遍地具有一种渐进和累积的发展过程”，语文也是一种艺术，要学好它，也需要“一种渐进和积累的发展过程”，作为语文水平普遍偏低的“9+3”学生更是如此。为了巩固学生课堂教学活动获得的语文知识，还要学生设计针对其个性差异的作业。作业可分为A、B、C、D四类：A类偏重于给汉字注音、看拼音写汉字、组词等基础知识的巩固，B类偏重于好词好句的理解、运用，C类偏重于文章内容的整体感知，D类偏重于语文综合阅读写作能力的训练。当做A类练习的学生基础知识积累到一定程度后，教师就鼓励并辅导他们做B类练习作业，如此循序渐进，逐步升级练习作业，逐步提高学生的听说读写能力，“9+3”学生的语文水平就能得到逐步提高，语文水平的提高，“9+3”学生就能收获成功的喜悦，看到正在绽放的希望之花，重新张开理想的隐形翅膀。
3“9+3”语文有效教学活动成果
我校2009级、2010级“9+3”学生语文以100%合格率全部结业，其中，罗莎、许璐在成都市“中职文明礼仪风采大赛”演讲比赛中还获得一等奖，藏区公务员、事业单位招聘考试，考语文、数学、政治，近20名同学通过笔试。此外，还有87名同学光荣地加入了中国共产主义青年团，有12名同学光荣地加入了中国。
综上所述，中职“9+3”学生虽然普遍存在个性不合规范、语文底子薄的弱势，但是，只要我们情系“9+3”学生，真诚关注他们，充分了解他们，根据学生的语文水平分层次源于：论文www.618jyw.com
编组，精心设计语文教学活动，扎实完成教学任务，让他们在语文教学活动中，习得知识，在“帮带”中，逐步提高语文能力，中职“9+3”语文教学活动就一定能取得可喜的成绩。孩子们经过三年的中职生活，完全有可能养成较高的语文综合素养，成为建设家乡、建设祖国的合格的中等职业技术人材。
参考文献
《文艺心理学教程》. 童炳正 程正民. 北京：高等教育出版社，2001 第270页
《普通心理学》.彼得罗夫斯基. 人民教育出版社，1991 第51页
[3]《动机与人格》.马斯洛 许金声等译. 华夏出版社， 1987年 第29页