谈述误区走出语文课堂评价语误区

摘 要：新课程语文教学要突出学生的主体地位，让学生积极地参与语文课堂构建，提高他们的语文素养。为此，必须运用好课堂评价，走出评价廉价、模糊、单调的误区，力求使评价能调动学生的主观能动性和参与课堂活动的积极性，能引导树立正确的价值观，并受到真善美的熏陶。评价还应生动有趣、形式多样，激发学生多角度认识、思考问题提高语文素养。
关键词：语文课堂；评价误区；廉价；模糊；单调；人文性；审美熏陶
1009-010X（2013）06-0036-03
新课程改革理念下的源于：硕士毕业论文www.618jyw.com
语文教学突出了学生的主体地位，强调让学生积极地参与到语文课堂构建中，让他们在活跃的氛围中体会语文的独特魅力，提高语文运用能力，提升语文素养。因此，教学创新日益得到重视，建构主义、发现学习、探究性学习、校本研究等一些新的教育理念被越来越多地运用于课堂教学，让语文课堂的有效性大大提高。但与此同时一些单调乏味的评价和模糊的鼓励也开始在语文课堂上蔓延，甚至愈演愈烈。它直接导致了学生课堂参与积极性的下降，这不能不引起我们的思考。

一、廉价的课堂评价

学生的课堂参与热度来源于劳动付出应得到等量的回报，得到同学和老师积极的肯定和认可，希望能在课堂看到自己参与课堂活动的价值。因此，课堂上教师公正、客观的评价，能让学生的价值在课堂教学中得到充分地展现，进而促进他们再次主动地与老师一起高效地完成教学任务，一起去体味文学殿堂的高雅与圣洁。但现实的情况却是，学生满腔热情的投身课堂、认真思考、积极回答问题，教师的廉价回应让他们的自信心受到抑制。
下面是一教师在教学《祝福》一文时的课堂片段：
师：请同学们思考祥林嫂为什么要呢？难道她就没有其他出路了吗？
（经过学生讨论、总结后，一学生举手发言）
生：祥林嫂在此时，已经没有任何存在的价值了，当一个无用、绝望的人出现时，已经失去了存在的意义了，我认为祥林嫂根本没有其他的出路，只有这样，才能让本文的悲剧意识更浓，从而凸显本文的写作主旨：批判封建专制对旧社会妇女的迫害。
（精彩的论述博得了全班同学的热烈掌声，学生自信满满地等待着老师的评价）
师：回答得非常不错，大家鼓掌欢迎。
（就这样，回答问题的学生在急切的期盼中失望了）
学生的劳动应该得到尊重，评价时应指出回答好在哪些地方，不足在哪些方面，详细客观地点出学生的闪光点和不足之处，再让他总结发言，这样能更进一步塑造他的自信。但这位老师的评价却是用一句简单而普通的话语一笔带过，让学生失去了继续参与的动能，打击了参与课堂活动的积极性。
解决方法：课堂评价语廉价实质是教师对教学目的和主体的混淆，教师一心想完成课前设计的教学内容而轻视了学生的个性化成长，按部就班地遵循着每一个教学步骤，不敢越雷池一步。因此，教师应加深对新课程的理解，意识到学生是课堂的主体，力求使评价语言最大限度地发挥学生的主观能动性，调动他们参与课堂活动的积极性。评价既要激发学生的参与热情，又要体现学生劳动成果的尊重。
在教学李商隐《锦瑟》时，老师让学生分析“沧海月明珠有泪，蓝田玉暖玉生烟”的意蕴，有如下的课堂实录片段：
生1：这里用了两个典故，含蓄委婉地表达了作者此时的伤感与惆怅。
师：注意这里有三个关键词，含蓄委婉、伤感、惆怅。把古诗词中典故的作用于本句诗词的情感表达阐述出来了。同学们，再思考一下，有没有别的理解呢？
生2：这里运用了对比的表现手法，前者喻自己，后者喻令狐绹，把自己悲惨的遭遇与令平顺的仕途对比，凸显了一种对友谊背叛的茫然，表达了自己的凄凉心境。
师：咏物诗一般都是借所咏之物来抒发作者内心的感慨，文中的两句诗也是诗人内心的一种写照，友谊背叛了才有庄周梦蝶的陌生，才有了惘然的心绪。这里也为我们提供了一种鉴赏诗歌的方法——知人论世。
评价要点到关键处，根据学生的回答具体详细地指出他回答的优点，再顺势引导其他学生从其他路径思考，使语文课堂成为真实有效的课堂。

二、模糊的课堂评价

良性的课堂评价语言应成为教师与学生合作的纽带，一句好的评价语言能够唤醒沉睡的课堂气氛，让学生活力四射，热情高涨，自觉地投入到语文的优美意境中来，教师再通过正确地引导和沟通，进而端正学生的价值情感倾向，培养他们正确的人生观、价值观。但现实的语文教学弥漫着单调、乏味的评价语，让学生看不到自己的价值体现，千篇一律的问题回应，千篇一律的鼓励模式，让学生听到的仅仅是教师简单而生硬的语言重复。
在教学《赤壁赋》时，教师抛出了这样一个问题：苏轼的人生观具有两面性，积极和消极。那么我们如何来评价这位文学大家的思想变化呢？
一学生结合自己的具体事例，阐述了自己的见解：人在受到打击后，就会一蹶不振，失去生活的热情和奋斗的，然后在茫茫然中度过自己的余生。
老师见学生的回答很契合教学预设，就盲目地褒奖学生的观点，赞扬学生的积极主动，并且号召全班都应该向他学习。
该事例中学生的人生观明显地偏颇，教师应抓住时机纠正这种消极的人生态度，让全班学生树立乐观积极的正确思想，但为了完成教学预设，忙乱地评价了学生的回答，评价的模糊性让学生失去了辨别是非的能力，对于学生健康、正确的人生观塑造有很大的危害。
解决方法：课堂评价模糊，教学课堂随意，漠视学生的智力生成，没有目标地点评，没有指导地评价，让语文教学严重脱离文本，对于学生正确审美观的养成不利。我们必须高扬语文人文性的特点，让点评有目的，点出正确的价值观，评出人性的光辉，对学生消极怠慢的情绪要因势利导，用课堂评点语言点亮学生的心灵之光，让他们受到真善美的熏陶。针对上例学生回答中存在严重消极情绪，教师应大胆调整教学设计，纠正学生的思维偏差，让他正确认识苏轼，重新树立乐观豁达的人生态度。对于该生的评价可以这样设计：
如果苏轼一直颓废消沉，沉醉山水，在逍遥与遁世中度过自己余生的话，他还能在文学创作上有热情吗？如果他受到一次打击就惶惶不可终日，寄情诗酒，他还能有“也无风雨也无晴”的豪迈与洒脱吗？如果一个人失去了自己的人生特色，随波逐流，放弃了人生底色，那么他只能是昙花一现，匆匆的一个过客而已，他还能在我们心目中崇高吗？我们现在也面临着这两种抉择，沉沦与奋进，前者是在默默无闻中消逝了青春，后者是在轰轰烈烈中演绎着梦想，你们要选择哪一种人生追求呢？（学生热烈地议论着，纷纷赞成做一个乐观豁达的东坡居士）
几句深沉的话语，把苏轼的消沉与奋起两种不同的人生结局勾勒出来，再用一个有力的反问，让学生在讨论中去明确价值判断，选择正确的人生导向，这样既深化了文本的文化蕴涵，又陶冶了学生的审美追求。

三、单调乏味的课堂评价

课堂评价应生动有趣，在形象生动的和谐氛围中点出学生的参与表现，但大多数情况下的评价语言却是死板、单调、乏味的，这种毫无启发性的评价语言不仅不能鼓励学生的课堂活跃度，浪费了宝贵的课堂教学资源，更是一种毫无责任的胡乱吹捧，一种毫无意义的教学炒作。课堂语言的单薄乏味造成了课堂教学效率的低下，价值指向的不明确，模糊的语言表述让学生思考问题的积极性、回答问题的急切性全都消失在了评价的语言烟雾中。
一学生在完成了答题后，教师对他的评价如下：该同学上课认真，回答问题积极，思维活跃，值得我们全班同学学习。同时，他的回答也具有创造性思维，在精辟的论述中，把中学生的认真负责表现出来了。
此处教师评价语言词句的专业化，单调的辞藻仿怎样写论文www.618jyw.com
佛是一场专业化的报告，听者昏昏欲睡，讲述者也别扭不堪，学生的参与热情没有被激发，课堂的气氛没有被激活，最终导致学生的语文学习兴趣贫乏。
解决方法：教师的评价应生动有趣，在形象的鼓励中激发学生的参与，号召学生从不同角度来认识、思考问题，给学生充分的展示空间，叫学生来点评，教师再引导，这不仅活跃了课堂的热度，也锻炼了学生的口语表达能力，这正是学生主体地位的体现。
一教师在讲授《孔雀东南飞》这篇文章时，有如下教学实录片段。
师：刘兰芝与焦仲卿的殉情给我们带来了什么呢，难道仅仅是这篇《孔雀东南飞》文本吗？如果是这篇文章和两个活生生的生命对换，我宁愿他们继续悲剧地生活下去。
生：他们用生命的晶莹证明了爱情的神圣，他们用死亡的勇气撼动了封建专制的山岭。
师：这位同学的结论是刘、焦的死有很深刻的社会意义，请记住他的关键词：爱情的神圣，封建的专制。刘兰芝与焦仲卿的爱情在焦母与刘兄的逼迫下被撕碎了，为了维护誓言的纯洁，他们双双赴黄泉，用一种强烈的震撼敲打着我们的心灵。事物都有两面性，那么我们从另一面来看又有什么样的结论呢？
生：从另一面来看，他们对生命的漠视，反映了他们重义轻生的思想观念，但在以人为本的和谐社会里，尊重生命、爱惜自己是主旋律，我们应该劝慰他们好好地活着，去追寻真正存在的幸福。
师：请记住这句话，珍惜生命，爱惜自己，用一颗包容的心去看待世界，你的眼睛同样会看到生命的亮色。
该评价既肯定了学生的思维成果又用生动的语言表述同现实的德育结合的方式，让学生对生命又有了一次新的体验，塑造了学生健康的生命观。
总之，课堂评价的误区是教学目标毫无目的性，教师漠视教学生成的一种外在表现。教师备课只注重知识本身的传递，却忽视了学生的个性化生成，当学生忽然回答出一个与自己预设完全相反甚至没有预设的答案时，就慌了手脚，只能用简单的话语来廉价地评判学生劳动成果，让学生看不到自己的作用，进而厌学，课堂积极性不强烈，学习兴趣不浓。语文教师必须用语言的魅力去调动学生的思维和激发学生的兴趣，让评价语言以学生的发展为主体，评出亮点，纠正偏差，为学生的人生发展导航，让他们自觉参与课堂构建，与老师一起去追寻美好的语文世界。