试论幼师浅析幼师课堂之对话教学

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摘 要：随着国家对学前教育的不断重视，幼儿园的数量和规模都获得了空前的发展，同时也就对幼儿师范教育提出了新的要求，传统的“讲授式”“独白式”的教学模式已不能满足新时期培养合格幼儿教师的需求。“对话教学”应运而生，它体现了时代精神，必将为幼儿师范教育开启新的篇章。
关键词：幼儿师范；课堂；对话教学；有效性策略
对话教学是新课程改革背景下出现的一种新的教学形态，他将传统的“独白式”教育模式逐步向、平等、合作、互动、交往、生成的“对话式”转变，给幼师课堂注入了强大的生机与活力。在幼师课堂教学中注重对话，体现了尊重主体性、发扬创造性、追求人性化的教学新特征，体现了现阶段培养合格幼儿师范的新要求，充满了把学生从被动世界中解放出来的原动力。

一、什么是对话教学

我们通常认为，对话教学是相对于传统“独白式”教学而言的，是以沟通性的“对话”为其本质的教学。从主体论意义来看，对话教学反对主客二分的师生角色分析，认为教师与学生都是教学活动的主体。两个主体在教学活动中应该通过合作、交往与沟通，实现精神平等与情感分享，达成双方视界的融合。从价值论意义来看，对话教学鼓励学生在教学活动中摆脱被动接受的局面，倡导培养学生的参与意识、意识，从而提高学生的自主探究能力。究其实质，是指师生在真正、平等、宽容的氛围中，以言语、理解、体验、反思等对话方式在经验共享中创新知识和教学意义，提升学生心理发展水平、境界及价值的教学形态。

二、对话教学常见的误区

师范课堂中的“对话”是需要一种真正意义上的精神平等与沟通的，目的是培养未来幼儿教师交往与沟通的意识和能力，促进自我学习能力提高。低效甚至无效的“对话”，会阻碍师生之间平等的沟通与交流。

1.看客式对话

为了追求省时高效，教师会把对话的主角定为少数善于思考、善于表达的学生，而多数学生只是看客和听众，整个课堂中的“对话”变成了几个尖子学生的表演，其他学生则“二郎腿高跷”，一问一答中教师就容易认为学生们“会”了。实际上学生的回答并不具有代表性，大部分学生的思维都没能跟上。这种对话往往会打击其他学生的积极性，导致教师只见树木，不见森林。

2.权威对话

在课堂上，我们常有这样的评语：“你没有跟上老师的思维”，“不对，你坐下，××来试试”等。除此之外，有些情形下，如果学生回答不出问题，老师就让学生站着。这时的对话不经意间就成为一种惩罚。幼儿师范学生具有较强的独立意识，“不平等”的气氛易导致他们丧失心理安全和心理自由，说话有顾虑，充满创意的思维可能因此而中断。这就违背了对话教学的应有之义，增加了学生的逃避情绪，消耗了学生主动参与的积极性。

3.无目的对话

对话时由于没有考虑周全，话语毫无先后，想到什么说什么，浅显的随意对话达不到对话的目的，体现不出教学内容。另外，有的学生在表达自己观点后，教师给予千篇一律的评价“很好！”不给予恰当评价。过于简单的评价，弱化了激励效果，学生没有取得进步。

4.缺乏深思，对话虚假、苍白

学生粗略地看了课文，没有充裕的思考时间，没有真正进入文本，整个过程被掌握在教师预设的框框中，教师变“主导”为“主宰”。久而久之，学生就会对这样的对话丧失兴趣，课堂也会毫无生机和活力。

三、提高对话教学有效性的策略

1.营造对话的氛围，创设情境

课堂成功对话的前提条件应该是平等、，只有在和谐、轻松的氛围里，教师和学生才能有观点的分享、情感的升华。情境的营造一方面以教材的具体内容为基础，另一方面，恰当的情境能巧妙地把教材上静止的内容生动化、灵活化，从而激发学生的兴趣。

2.明确目标，精心预设，找好话题

学生是课堂焕发生命力的动力来源。要激活课堂，老师就要在与学生的对话中，激发学生的求知和学习热情，让他们的思维在课堂上得到升华。这就要求教师在备课时反复斟酌、精心预设。只有让教学目标在对话上具体化、让教学媒体在对话中生动化，才能在课堂的对话活动中达到目标。此外，对话的主题应该是活生生的，易展开的。让学生“跳一跳能摘到桃子”。

3.熟读深思，启发诱导，让师生、生生和谐对话

给予学生充足的时间阅读文本，使他们在总体把握文本的内容和情感基调的基础上，深入思考，与文本产生共鸣。同时将自己当作学习共同体中的一员，真正成为学生的同伴，在鼓励中保护学生对话的自信心和创造性。学生在相互交流和倾听中不断接纳别人的见解，扩大原来的视野，从而使琐碎、无效的对话走向深刻、全面、正确。

4.合理等待，善用激励

研究表明，教师提问时如果只给学生短时间去思考问题，并在学生还没有想好时就打断或请另外的学生回答，往往会使学生对回答问题失去了信心，减少了学生思考的时间，从而达不到训练学生思维能力的目的。师范类学生自尊心普遍较强，正确的激励方法能很好地帮助他们正确认识自己，取长补短。如果教师使用了等待这种技巧，学生的回答会更具有分析性和创造性，学生在课堂中的成就会明显增强。

5.学会倾听

倾听是对话的基础，是最有效的交流方式，能使师生之间更容易建立互信机制，“亲其师”而“信其道”。
叶澜教授说：“人类的教育活动起源于交往，在一定的意义上，教育是人类一种特殊的交往活动。”而对话教学用一种动态的、发展的、生成式的、充满创新的交往方式促进了教育教学活动的开展，实现了学生与文本、与他人、与自我的倾心对话，课堂必将成为促进未来人民教师茁壮成长，演绎美好人生的精彩舞台。
参考文献：
张启道.对话教学话题的有效性探究[J].学周刊，2007.