谈探究自主、合作、探究式在历史教学中运用科研方法与

随着新课程改革的不断深入，以学生自主学习为核心，以学生学会学习，以学生从被动到主动，以交流从单向到多向发展的教学目标越来越重要。要达到这样的结果，教师就要把课堂让给学生，给学生提供动手动脑实践的空间。古人说“纸上得来终觉浅，要知此事须躬行。”要使学生主动参与、乐于探究地学习，就要把学生从枯燥、乏味的历史课中解脱出来，而最好的办法就是放手让学生自己去实践活动。

一、自主式学习方式及应用

1.以疑启之，唤起学生自主学习的主动性

历史学科的过去性使学生感觉比较乏味，而传统观点的误区认为历史课就是背背而已，又使学生对其难度认识不够，所以不能引起足够的重视，相应的学生在学习中也就没有什么兴趣可言了。这就需要我们利用有启发性的问题吸引学生，进而培养学生自主学习的能力和学习的兴趣。

2.以论导之，创设学生自主学习的氛围

教师是课堂教学活动的组织者和指导者，灵活的组织方式会给教学带来意想不到的效果。当学生对一个问题认识模糊时，当阐明一个问题需多角度、多层次进行时，把问题交给学生，让他们自由讨论，各抒己见，共同交流，寻求解决问题的方法和结论。
例如对于秦末农民战争，可以由有这样一个问题：如果陈胜、吴广没遇到大雨，秦末农民起义还会爆发吗？学生通过激烈讨论，畅所欲言，深入探讨，彼此交流，课堂气氛活跃，学习兴趣浓厚，锻炼了学生的口才，发挥了学生的主观能动性，突出了学生的主体性，也发展了学生的个性。

二、合作式学习方式及应用

生活环境、生活方式对一个人的成长很重要。同样，学习环境、学习方式对学生的人格、品质、情感、态度和价值观的形成也很重要。在传统的学习观中，这个问题长期被忽视，虽然一些有识之士曾多次指出并提出许多措施，但是由于既定的学习环境和学习方式，问题很难从根本上解决。在传统的学习环境中，虽然几十个学生一个教室里学习，但学习方式却是个体的、封闭的，听课、理解、做作业、考试，除了与教师的单线联系之外，缺少横向的、与同学之间的沟通。这种环境和学习方式，尤其是面对激烈的升学竞争，使学生形成了冷漠、自私、狭隘和孤僻的性格。其根源除了品德教育、人格修养的因素之外，与这样的学习方式和学习状态不无关系。 因此，如何学习、掌握学习的方法是我们必须解决的问题。新教材在学习方式上的改革之一就是合作学习。许多教材提倡课堂学习活动化、交际化，如把学生分成各种各样的小组，进行角色表演、游戏、做手工、完成项目、唱歌、跳舞，以及陈述、讨论、辩论等。
例如在讲述八年级历史下册抗日战争时，把学生分成两大小组──国民党的正面战场和的敌后战场，学生搜集资料，上课时将两组的资料拿来分别讲述，这样通过学生的合作完成抗日战争两个战场的学习，从而加强了学生的合作意识。
三人行，必有我师。合作学习通过鼓励学生合作与交流，创设出具有活力的合作情境。似是无心却有意地向学生灌输了一种社会观念，即每个人都是一个丰富多彩的世界，每个人都有自己独特的过人之处，我们身边的每一个人都是自己不可多得的宝贵的学习资源。

三、探究式学习方式及应用

1.用问题探究的方式来突出学生的主动性

问题探究（即在学习过程中发现问题、解决问题）是现代学习方式的基本特征之一，也是研究性学习的核心内容。教学过程中，为了培养学生研究性学习的能力，可以让学生把不理解的问题或不同观点用提问题的方式提出来。
例如在学习《全面内战的爆发》时提出问题：“如果不去重庆谈判，会怎么办？”“在重庆如有不测，中国会怎么样？”“为什么国共谈判对人民军队问题和解放区问题没有达成协议？”“国共谈判的照片上为何有美国人？”“美国为什么要帮助国民党而不帮助？”。然后，学生在老师的指导下，合作探究，质疑、讨论、分析、得出结论。课堂实践表明，通过这样的学习方式，能最大限度地调动学生学习的积极主动性，充分发挥学生的个性，培养学生运用知识分析问题解决问题能力。

2.用讨论、辩论的方式来突出学生的主体地位

新课程的教学理念把教师定位成课堂教学活动的组织者和指导者，学生是学习的主角。在教学中，只有学生自己发现问题、探究问题、解决问题，才能成为课堂上的主角，其主体性才得以体现。探究，就是学生在教师的引导下对学习内容的感知、理解，使学生由感性思维向理性思维的过渡。针对学生探究过程中发现的问题，可组织广泛的讨论交流。要求全部参与、形式多样、气氛活跃，尽量拓展学生思维空间，积极地就历史问题进行质疑、讨论、培养学生运用历史知识和理论解决具体问题的能力。
“自主合作探究式”的教学方法正是体现和立足于学生发展的教学方法。正是体现教育教学工作者在教学中去实现“马克思关于人的发展”理论的具体应用。更新观念，将每个学生都看成具有独立的人格的个体，发展学生的主体性。理解尊重学生，平等地为每个学生提供表现、创造和成功的机会，才能适应社会。源于：大学生论文查重www.618jyw.com