谈别把别把“反思”当“负担”

摘 要：从实践出发，针对当前幼儿教师课后反思过程中存在的“应付差事”“记流水账”“闭门造车”“过度褒贬”“新八股文”等突出问题，提出幼儿教师要把课后反思当成“立身之本”，既要对行动进行反思，也要在行动中反思，做到“全面评价”，实现“有效反思”，以充分发挥课后反思的应有功能。
关键词：课后反思；对行动的反思；在行动中反思；有效反思
课后反思，就是教师在课后以自己的教学活动过程为思考对象，对自己所做出的教学行为以及由此所产生的结果进行审视和分析的活动，是一种通过提高教师自我觉察水平来促进教学监控能力发展，提升教师专业素质的重要手段和途径。
幼儿教师从事的教学是一项复杂的活动，要求幼儿教师在教学过程中进行适当的课后反思很有必要，也是当下通行的做法。在实践中，许多幼儿教师在课后反思源于：论文资料网www.618jyw.com
中受益匪浅，但也有不少幼儿教师面对课后反思无所适从，甚至感觉“反思”是一种负担。把“反思”当“负担”现象的存在，反映了当前我们幼儿教师课后反思中确实还有不少问题，需要我们不断地进行总结和改进。

一、从“应付差事”到“立身之本”

问题：意识不强，课后反思多为“应付差事”
相当数量的幼儿教师的课后反思还停留在被动反思阶段，没有把课后反思提升到自觉思考并以此来促进教学工作的程度。有的幼儿教师认为自己工作很忙，没有时间来写所谓的反思；有的幼儿教师认为幼师的工作主要是在实践，写反思是搞研究人的事情，没有必要人人都写反思，更没有必要经常写反思，等等。
对策：改变观念，把课后反思当成“立身之本”
美国心理学家波斯纳提出一个教师成长公式：教师成长=经验+反思。他指出：“没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识。如果教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入地思考，那么，即使是有20年的教学经验，也许只是一年工作的20次重复；除非善于从经验反思中吸取教益，否则，就不能有什么改进”。教育家杜威曾经提出：“教师的专业成长离不开对自己教育实践中经验、信念、知识以及自身优劣势的分析，当你着手分析、反思这些问题时，你就已经开始了自己的成长历程。”

二、从“记流水账”到“对行动的反思”

问题：认识不深，课后反思沦为“记流水账”
有的幼儿教师错误地将课后反思当成课堂回忆，大量的反思停留在对活动现场与幼儿表现的复述上，简单地把幼儿活动中的一举一动、一言一行记录下来，最后再加上一些诸如“幼儿玩得很开心”或者“今天的活动效果还不是很好”之类的话，就算反思结束，课后反思沦为没有思想的“记流水账”。
对策：深入反思，使课后反思真正成为“对行动的反思”
上述案例中的突出问题就是反思只停留在对现象的描述，没有深入对教学活动进行反省、思考，就连活动中出现的“秩序有点混乱”问题也没有进行深入分析。而善于反思的教师在进行课后反思时，实质上就是“对（教学活动）行动的反思”，是在自己的教学完成之后，对已发生过的教学行为进行回溯性的思考，正确地认识并评价教育的效果和幼儿的发展状况，找出教育活动中的适宜行为，分析自己在教育过程的不适宜行为及存在的问题，寻找各种解决方法，提高教育行为。

三、从“闭门造车”到“在行动中反思”

问题：积累不够，课后反思多为“闭门造车”
现在的幼儿教师，每天都有大量的日常工作要做，要面对复杂多变的教学情境，要及时处理幼儿问题，还要考虑来自家长、园方等诸多方面的问题，工作中疲于应对，平时对幼儿及教学活动中一些细节的观察可能就用心不够，甚至缺乏这方面的意识。等到坐下来反思自己的教学活动时，总感觉没有话说，只能苦思冥想、闭门造车，写些“小豆腐块”之类的文章草草了事。
对策：注重观察，要“在行动中反思”
写好课后反思的首要前提就是要注重观察，也就是要“在行动中反思”。“在行动中反思”要求我们的幼儿教师在教学活动中，要密切关注幼儿的一言一行，通过幼儿在活动中的反应来对自己教学过程、教学方法和教学行为等进行再认识和反省，从中发现自己教学活动和教学行为中存在的问题，迅速分析出现问题的原因，并寻求解决方法与策略。只有这样，才能减少幼儿教师在教学活动中的盲目性和错误率，使幼儿教师的教学活动更趋专业化。

四、从“过度褒贬”到“全面评价”

问题：角度不全，在课后反思中“过度褒贬”
不少幼儿教师的课后反思容易走极端。有的幼儿教师认为教学反思就是对过去教学行为的检讨，总是带着一种失败者、检讨者的心情进行教学反思，把“反思”当成“找缺点”，只对教学活动中一些不如意的地方和一些失败的教学进行思考，把课后反思写成“错误检讨”。
对策：辩证看待，课后反思要“全面评价”
幼儿教师在进行课后反思时，一定要用辩证的眼光，全面、客观地评价自己的教学活动。既要看到教学活动中的亮点，也要认清教学活动中的“败笔”。因为每一个教学活动都会有成功之处，比如：游戏的某一环节把孩子们吸引住了、音乐课上通过自己的引导孩子们能自由创编动作等等，这些其实都是“亮点”，把它们记录下来，目的是便于教师今后在教学中参考使用；而再完美的教学设计也难免会有疏漏失误之处。

五、从“新八股文”到“有效反思”

问题：格式化严重，课后反思有“新八股文”倾向
不少幼儿教师的课后反思写作形式千篇一律，一般由两个部分组成：一是成功之处；二是不足的地方。并且，同一问题在不同的反思中多次出现，缺少深度挖掘，空话、套话多。比如：个别教师一个备课本上有十节课后的教学反思都是同一句话：“进展顺利，完成了教学任务。”课后反思中没有思想冲突，没有新的感悟。
对策：有感而发，努力让课后反思成为“有效反思”
实际上，课后反思不是简单的“优点”和“缺点”总结，课后反思需要思想的碰撞，需要幼儿教师发自内心的感悟，也就是要有感而发，只有有感而发的课后反思，才是“有效反思”。因此，课后反思除了反思教学活动的优缺点外，还有许多可以写、值得写的方面。

1.可以写教学活动中的“偶得”

平时，幼儿老师在设计教案时不可能把活动中的每句话都写出来，即使写出来了，在实际开展中也会有新的问题生成。随着教学活动的开展、问题的提出，或者会有一些偶发性事件的产生，从而可能会让老师产生一些新的灵感。这些在活动中的闪光点往往突如其来，很容易就转瞬即逝，所以，一定要利用课后反思及时捕捉这些教学活动中的“偶得”，让这些闪光点成为今后教学的财富。

2.可以记录幼儿“创新的火花”

在课堂教学中，幼儿是学习的主体，幼儿总会有“创新的火花”在闪烁，这就要求幼儿教师要有敏锐的观察力和灵活的反应能力，及时捕捉幼儿在教学活动中的创新观点、思维，充分肯定幼儿在课堂上提出的一些独特的见解，正确地引导幼儿，使幼儿的创新性思维得到呵护和发展，并把幼儿的“创新的火花”记录在课后反思中，为以后的教学补充一些新鲜的血液，真正做到教学相长，等等。
总之，课后反思，贵在坚持，要勤写；难在用心，要真思。只有这些，才能充分发挥课后反思应有的功能，才能通过课后反思来提高幼儿教师的教学能力，发展幼儿教师的专业化水平。
参考文献：
庄春梅.教师如何写教学反思.学前教育研究，2006.
林克松.幼儿教师教学反思中问题归因的现状调查与特点分析.教育测量与评价：理论版，2010（9）.
[3]何正高.课后反思的认识和体会.基础教育研究，2011（2）.
[4]王春燕.课后反思型说课：教师专业化成长的有效平台.学前教育研究，2005（5）.
（作者单位 浙江省杭州市萧山区义桥镇中心幼儿园山后分园）