您当前位置:618教育论文网 >> 最新论文 >> 数学教学下载 >> 浏览文章

论课堂教学语文课堂教学要讲究一个“实”字本科生毕业论文

论课堂教学语文课堂教学要讲究一个“实”字本科生毕业论文内容导读:观点,并强调“发展的目的是使人作为人而不是生产手段得到充分的发展”。它不流于形式上的热热闹闹,而对学生掌握知识、增强智慧、激活思维、体验情感等方面具有促进作用。爱因斯坦有句名言:“成功=智力因素+非智力因素。”在传统的教学中,我们在应试教育的体制下,一味强调学生的智力因素培养,而忽视学生的非智力因素的培养,在

  语文课堂教学历来是中小学教育教学的主阵地,自然是人们关注的焦点。那么,如何当一名好语文教师,什么样的语文课堂教学才算是一堂好课呢?不同的人自有不同的评价标准。暑假在华师大听我的导师余震和教授讲上海的新基础教育,本人深受启发。我认为语文课堂教学无论什么时候都要讲究一个“实”字。

  首先,这应该是一堂有意义的课,它对学生的发展有意义。一堂好的语文课应该是一堂有意义的课,特别强调,它应该对学生的发展有意义。国际21世纪教育委员会在向联合国教科文组织提交的报告《教育——财富蕴藏其中》一文中提出了“教育的各个组成部分均有助于人的发展”的观点,并强调“发展的目的是使人作为人而不是生产手段得到充分的发展”。它不流于形式上的热热闹闹,而对学生掌握知识、增强智慧、激活思维、体验情感等方面具有促进作用。爱因斯坦有句名言:“成功=智力因素+非智力因素。”在传统的教学中,我们在应试教育的体制下,一味强调学生的智力因素培养,而忽视学生的非智力因素的培养,在很大的程度上扼杀了学生的天性。

  “非智力因素”是相对“智力因素”而言的。众所周知,发展学生的智力是语文教学中一个重要任务,即培养和发展学生的观察力、记忆力、想象力、思维力和注意力。然而,中小学生年龄小,其认知活动带有很大的情绪性。他们在学习活动中,往往不是用理智来控制情感,而是以情感代替理智。非智力因素是指智力因素(知觉、记忆、思维等)以外的能作用于学习的条件,它包括动机、兴趣、情感、毅力、性格等方面的心理因素。从人类智慧行为的心理结构看,非智力因素属于非认知性心理机能系统,即动力系统,在学习上发挥着动力、定向、强化和创造等方面的功能。可以这么说,一个学生学习成绩的优劣除了与记忆能力、观察能力、思维能力等智力因素有关外,还在很大程度上与动机、兴趣、情感、意志等非智力因素有关。兴趣是指在明确目标的基础上积极探索各种事物的心理倾向。情绪是人的心理活动的重要一面,情绪情感好坏与兴趣的大小对智力活动有很大影响。孩子上学是否有兴趣,是高高兴兴地学,还是愁眉苦脸地学,其效果是大不一样的。深厚的兴趣和好的情绪使智力活动进入积极状态,往往会唤起人们废寝忘食的钻研劲头,从而成为发掘智力潜力的金钥匙。而不好的情绪,如压抑、害怕、反感则影响智力活动的开展。意志即是指人们自觉地克服困难、实现预定目标的心理过程。性格是人对现实的态度和在行为方式中比较稳定的心理特征。良好的性格如勤奋、自信、自强等,对一个人的成长起积极作用,而不良的性格如懦弱、懒惰等,则对人的成长起消极作用。所以,我们在重视学生智力发展的同时,也必须重视非智力因素对智力的“催化”作用。语文教学必须建立在学生全部心理活动即智力因素和非智力因素的基础之上,以非智力因素促进智力发展,才能让学生更好地学习语文。语文课堂教学做到使学生的智力因素和非智力因素有机结合,我们称这样的课为“扎实”的课。

  第二,这应该是一堂有效率的课,也就是说它对班上多少学生有效。细心地观察一下,我们会发现在许多语文课堂教学中,教师总爱找那一些所谓的发言积极的好学生,而很少找那些“差生”。乍一看,课堂气氛蛮活跃的,实际上,这种活跃是教师和少数好学生在“活跃”,而广大的“差生”则处在被冷落的状态。在这里,我们不妨借用一下“木桶理论”。人们知道木桶里的水的多少并不取决于木桶最长的那块木板,而取决于最短的那块木板的长度。同样的道理,一个教师教学水平的高低,教学效果的大小,不是看你教的几个好学生成绩的高低,好学生课堂被提问的次数或者是参与率的大小,而要看整个班级学生的参与度,关键是你的教学对学生是不是有效果,换一句话说,这是不是一堂有效率的课,效率的大小如何。一个班集体,总有先进学生和后进学生存在,正如木桶有长木板和短木板一 样。教师是教育者,学生是受教育的对象。我们应该以正确的态度对待先进生和后进生,在加长所有木板的时候,更注意“补短”。不妨给后进生一点偏爱,为他们开一点“小灶”:学习上多一点关心和帮助,思想上多一点热情和鼓励,生活上多一点关怀照顾,满腔热情地帮助他们向先进转化。测算语文课的效率很容易,但要提高语文课的效率则是一件非常难的事,这是我们广大语文教育工作者值得研究的重要课题。

  第三,这应该是一堂有生成的课。一堂好的教学课不是原本不动地完成教师事先设计好的教案,而是要看在这堂课里学生的智慧、思维、情感等方面是否发生了有利于学生成长的变化;教师在教学前、教学中、教学后都有不同的体验和反思,并为今后的教学有所启发,并不断丰富自己的教学资源。传统的上课说白了就是教师在执行自己事先设计好的教案,教学任务只是完成教案而已。

摘自:论文范文http://www.618jyw.com

教师关心的是教案能否按时完成,大多忽视学生的反映和体验。很显然,这种课堂


论课堂教学语文课堂教学要讲究一个“实”字本科生毕业论文内容回顾: