探索高效高效课堂引入设计原则结论

【摘要】课堂引入设计的立意决定了课堂教学的效益高低。笔者认为有效的课堂引入设计应遵循以下几个基本原则：1.课堂引入设计应突出简洁性与合理性；

2.课堂引入设计应突出简洁性与合理性；3.课堂引入设计应具有引领性和发展性。

【关键词】课堂引入设计课堂教学效益
课堂引入是激发学生学习兴趣，引领学生深入学习的前奏，它的有效程度将直接影响整节课的摆布及进程。作为数学课堂教学的有机组成部分，课堂引入的重要性已受到一线教师的普遍重视，然而实际教学中，课堂引入的现状却不容乐观——订正作业，批评学生，提出课堂常规要求，复习以前的内容等等，这些现象产生的根源并不在于教师缺乏课堂引入的技巧而在于教师对课堂引入的有效程度与基本原则缺乏必要的了解。本文结合实践中的思考对高效课堂引入的原则做一些提炼，以求教于大方。

一、课堂引入设计的立意决定了课堂教学的效益高低

课堂教学效益的高低，是无效、低效还是高效，并不取决于教师教的认真不认真、是否完成教学内容，而应该以学生在单位时间内学到了多少、得到了什么发展为唯一指标。因此，如何引发学生的学习意向和兴趣，使学生“想学”、“愿学”、“乐学”就成为教师设计教学时必须认真思考的问题。立意深远、新颖的课堂引入设计能够在课堂伊始即激发学生的学习动机，可以事半功倍的提高教学效益。高效的课堂引入设计不仅要考虑具体教学内容、特点及知识的探究与形成过程（学习内容），还应顾及学生的已有认知水平（学习对象），关心学生的学习动机、学习兴趣（学习需要）。学习内容、学习对象与学习需要分析是一个立意深远、新颖的教学设计应思考的三个维度，设计课堂引入时关注学习内容就不会面对新材料，却唱着过去的歌谣；关注学习对象就不会“目中无人”，教的辛苦却难偿所愿；关注学习需要，就不会“拿来主义”，鲜有创新。因而，我们在最初的设计上，就应该把握好设计原则。

二、有效的课堂引入设计应遵循的基本原则

1、课堂引入设计应突出简洁性与合理性

莎士比亚说：“简洁是智慧的灵魂，冗长是肤浅的藻饰。”简洁就是力争用最少的话语、最少的工具和最短的时间，迅速而巧妙地缩短师生间的距离以及学生与学习内容间的距离，将学生带入对话、互动的学习情境之中。合理是对课堂引入内容的要求，课堂引入所涉及的应该是与学习内容紧密相关的，体现数学本质的，意在引发学生思考的素材及内容，而不应是那些脱离学生实际、游离课堂之外或远离数学本质的东西。引入只有为教学服务的时候才能达到有效，不能为教学服务，一切花哨都是多余的。紧扣课题、揭示课堂，这是数学课堂引入最重要的支撑点。新鲜新奇、具有时代气息的课堂引入有利于调动学生的学习兴趣与，但最终能够真正持久地吸引学生的是数学的本质魅力，它才是维系学生不懈学习数学的源泉。

2、课堂引入设计应突出简洁性与合理性

课堂引入设计的开放性与深刻性让学生的思维羽翼腾空飞翔，从而让学生产生积极的心理活动与情感体验，这样的设计不仅能很好地唤醒学生对已学知识的理解，更能有效地生成更高层次的认知，较大地提升了学生良好的数学思维品质。
案例1 “反比例函数复习”的课堂引入
师：（充满）请同学们观察图象（处在

一、三象限的反比例函数图象），说说你得到了哪些信息。请同学们畅所欲言！

生1：反比例函数图象是双曲线。
生2：反比例函数图象经过

一、三象限，可以知道比例系数k>0。

生3：在每一个象限内，反比例函数y随x的增大而减小。
生4：反比例函数图象关于原点成中心对称。
生5：假如点A为双曲线上一点，过点源于：毕业设计论文致谢www.618jyw.com
A作AM⊥x轴于M点，则△AOM的面积是比例系数k的绝对值的一半。
生6：如果再作AN⊥y轴于N点，则矩形ANOM的面积是比例系数k的绝对值。
生7：·······
在学生开放而灵动的知识生成后，教师巧妙地提出了反比例函数图象也关于直线y=x与直线y=-x对称，并用课件演示。
案例分析：案例1中的反比例函数的图象如同一台思维的发动机，通过不同层次的学生畅所欲言，开放而灵动地激活了不同层次的学生的认知网络，在师生与生生间的交流探讨中，较全面地复习与提升了有关反比例函数的相关认知，在自然流畅地课堂引入中，有效地渗透了数形结合思想，渗透了用函数思想解题的独特魅力，培养了学生思维的深刻性。

3、课堂引入设计应具有引领性和发展性

课堂引入设计应引领学生主动积极地思考，在新旧知识的认知冲突中，探究与发现解决问题的方法，进而形成良好的数学思维习惯。另一方面，问题的设计应具有发展性，后续的课堂教学在预设的问题的基础上进一步拓展与引申，让学生在解决新问题的过程中，形成更高层次的数学思维能力。
案例2 “平行四边形的分类讨论问题”的课堂引入
画一画：在边长为1的正方形网格中有A，B，C三点，请你画出以A，B，C为其中三个顶点的平行四边形.
想一想：

1、已知平行四边形的三个顶点，求第四个顶点，常以什么为分类标准？

2、这些平行四边形的面积之间有什么关系？

案例分析：案例2以画图为载体让学生主动地进行思考与尝试，从而让学生感悟分类的必要，体会解决问题的方法。“想一想”紧紧围绕分类思想，让学生经历一系列挑战，由起初的已知平面直角坐标系中的三个点，求第四个点构成平行四边形，引申到已知二个点，第三个点的坐标为C（a，b），求第四个点构成平行四边形。然后转化到把已知的三个点与一次函数图像结合起来，求第四个点构成平行四边形。最后已知二个点，第三个点在一次函数的图像上，求第四个点构成平行四边形。可见，课堂引入中，问题预设的发展性让学生在新旧知识的认知冲突中，突破一个个障碍，领悟分类讨论、数形结合、特殊到一般等数学思想与方法，学生的思维层次得到了很大的提升。
当我们了解了数学课堂引入设计应关注的原则后，经过不断的积累与反思就能够设计出高效益的课堂引入，从而使教学步入高效的殿堂。
参考文献
沈志勇 .提高数学课堂例题教学有效性几例〔J〕。中学数学教学参考》2010年第1—2期
张建明 .问题切入有效性的教学探讨[J].《中国数学教育》2010（6）