试析语感“新理念”呼唤语感训练

摘 要：笔者结合平日的教学从多方面对语感训练进行了一些探索：从词句入手，培养语感；从朗读入手，激发语感；从想象入手，意境感悟；从生活入手，真切感悟。总之，语文教学中的词汇积累、感情朗读、合理想象、联系生活的特点能有层次、深入地培养语感。
关键词：小学语文；语感训练；方法
1992-7711（2013）24-035-1

一、从词句入手，培养语感

1.抓住重点词语，培养语感。词语是语言的建筑材料，为了帮助学生准确掌握词义，在教学中应注重引导学生在朗读中品评词语运用的妙处，产生语言的感知能力。我指导学生用热烈、欢快的语气反复朗读天鹅群热火朝天的不同场面。学生通过朗读就能体会到天鹅那勇敢奉献、团结拼搏的精神，再让学生带着表情练读。整个过程也是让学生自悟语感的过程，这样一训练让学生感受到作者用词的准确性，品味出文章用词之精妙。
2.结合重点句子，培养语感。在教学中应注意对重点语句进行点拨、诱导，让学生潜移默化地受到教育和熏陶。如《天鹅的故事》一文中有一句：“突然，一只个儿特别大的老天鹅腾空而起，可是它并没有飞走，而是利用下落的冲力，像石头似的把自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上。”这是一个惊心动魄的特写镜头。我先让学生反复朗读这句话，接着又让学生说一说读完后的体验，学生在读、说的过程中，就会被老天鹅勇敢、果断的精神所震动。这一训练让学生领略到语言文字的美，体会到隐含在文章字里行间的思想感情，由此产生了语感。

二、从朗读入手，激发语感

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音，感受音韵。朗读是一种有声语言艺术，是运用清晰的普通话语音，把视觉形象变作听觉形象，生动地再现文字表达的思想感情的过程。发音准确，吐字清晰是朗读教学中的基本要求。首先，进行有效正音，要帮助学生发好鼻音“n”，翘舌音“zh ch sh”和后鼻音“ang eng ing ong”等。其次，注意音变现象。对于音变现象，教师应注重过程指导，着重引导学生听教师范读，进行朗读比较，在语境中揣摩、体会，感受普通话规范的语音。
2.把握语调，感受节奏。发音标准是读好课文的前提，如果只是一般意义上的“念读”就不能很好地表达文章的思想感情，在教学中引导学生根据课文的内容和基调，从句子表达的语气和情感需要出发，读出节奏美。
3.理解意蕴，感受情理。语文教学要通过语言训练理解课文的内容，体察作者情意，感受传达的理念。“书读百遍，其义自见”，朗读对于学生来说更直接更感性。如苏教版第十册《二泉映月》一文，我们在教学时应指导学生认真朗读、感悟，从而体会盲人阿炳创作《二泉映月》的艰辛和这首名曲的丰富内涵。初读课文后，我们可以问学生是否能够懂得《二泉映月》这首名曲所表现的内容和意境？找到有关段落，反复朗读体会，练习说说自己的感受。这样就可以引导学生直奔课文重点。在学生自主熟读精思的基础上，教师再引导学生抓注重点词句，帮助学生深切领会、感悟，真正领悟盲人阿炳是用自己的心在演奏。最后，再指导学生通读全文，入情入境，尽可能地带着表情去读，整个教学过程表达的感情一次比一次强烈，课堂气氛也应逐渐达到。
4.朗读成诵，强化语感。对一些优美的句子、段落、诗词或抒情的文章，要求学生反复朗读，一直到会背诵，体验出文中的美味。这样不仅可以帮助学生积累语言材料，还可以发挥想象力，增进文字鉴赏力，强化语感。

三、从想象入手，意境感悟

1.结合课文插图想象，有利于培养语感。在小学语文教材中，不仅有看图学文，还有配插图的课文。教师根据这些课文图文并茂的特点，充分利用插图，启发学生想象，或让学生绘声绘色地叙事，或让学生神形兼备地写人，或让学生展开想象的翅膀，都有利于学生语感的培养。
2.结合课文语言想象，有利于培养语感。让学生结合语言进行想象，也是训练语感的有效措施。如苏教版《滴水穿石的启示》一文中，描写奇观形成原因的一句：“几百年过去了，几千年、几万年过去了……水滴锲而不舍，日雕月琢，终于滴穿了这块石头，成为今天太极洞内的一大奇观。”教学时，教师应启发学生根据语言文字的描绘进行再造想象，丰富学生的内心视象，把握句子内在的意思。首先让学生反复朗读，学生在读的过程中，启发他们去想象水滴几百年、几千年、几万年地落在这块石头上的情景，并滴穿了这块石头。然后引导学生把读完后的内心体验倾吐出来，这一过程训练了学生的思维，激发了学生的感情。最后再通过朗读感悟语言，深化对句子的理解。因此，要体验蕴含文中的感情，必须让学生将抽象的语言文字在脑海里形成如闻其声、如见其人、如临其境的栩栩如生的立体画面。
3.结合标点符号想象，有利于培养语感。在小学教材中，很多课文中的标点就能让人体会到其中的情感。教学时，老师应引导学生结合标点，进行想象，从而达到语感训练的效果。
如《凡卡》一文中，句子短促停顿形成的结结巴巴、急促倾吐的语言表达方式，让人们看到一个可怜的陷于绝境的穷苦孩子的哀求和呼救的形象，教学时，老师引导学生想象当时凡卡的处境，体会凡卡泣不成声的惨况。然后老师可以通过范读、自读、引读等多种形式的读，引导学生读出标点符号中包含的情味，引导学生进入课文情境，从而达到语感训练的效果。

四、从生活入手，真切感悟

阅读教学时，教师如能引导学生联系自己的生活积累，设身处地地体验课文中的情景，就会使语言文字在脑海中形成图像。如苏教版《小镇的早晨》一文，作者从“恬静”、“热闹”、“紧张”三方面写出了小镇早晨的美丽。教师在注重对学生朗读、背诵的过程中，可让学生结合自己的生活体验，想象校园的早晨是怎样的，进一步增强了学生热爱家乡的思想感情。这样的教学过程可缩短课文所表达的与学生认识上的距离，达到深入理解课文内容，体会作者情感的目的。
总之，语文教学中的词汇积累、感情朗读、合理想象、联系生活的特点，能有层次、深入地培养语感。