试述深耕细作读书节，另一种深耕细作经典

为了让师生共同领略童话的魅力，我们在2012年童话读书节为全校孩子精心策划了近两个月的读书节活动，通过一系列多种形式阅读活动的开展，进一步激发了师生阅读童话的热情和兴趣，促进学校阅读生态的进一步形成。
童话读书节阅读需求读文本我校自2009年举行第一届校园读书节以来，每一届都在发生着悄然的变革。我们的主题在变化，从“亲近经典品味书香”到“诵读诗文，入情入境”到“师生共读，快乐同行”再到“大手牵小手，徜徉书的海洋”，我们的形式也在改变，从单纯的诵读表演到既有学校集体展演又有分年级或跨年级开展不同形式的读书活动，读书活动形式日渐丰富，与此同时我们采取富有激励性的评价表彰方式，为孩子们营造了浓浓的读书氛围。我们欣喜地看到，每到读书节，孩子们像一条条小鱼游弋在清澈的河流里，在这温暖的阅读之巢，天真无邪的童心里载满了快乐的微笑。
我们也在思考：如何让孩子真正地走进不同类型的文学作品，比较深入地感受每一种作品的魅力呢？可不可以把读书节变成新的一场体验活动？
我们首先想到了童话。童话是儿童最喜欢的儿童文学形式，几乎每个孩子的阅读启蒙都是从童话开始，它充满梦幻般缤纷色彩的特质赋予了孩子多少灵性，带给他们多少璀璨的美梦啊！在传统的生活方式中，一到晚上，父母、老人或邻居经常讲一些代代相传的童话、神话和民间故事给孩子听，而现在却被电视、电子游戏或功课取代孩子的生活，使很多孩子已经逐渐告别童话，失去了童年时期应当得到的精神食粮。于是，我们在课堂上看到四年级孩子无法理解语文教材《去年的树》小鸟对蜡烛深情的吟唱，六年级孩子品味不了课文《草虫的村落》中想象的意趣，作文课上看到孩子们写童话时冥思苦想，迟迟无法下笔，老师们似乎也束手无策……这种种现象让我们陷入了深深的思考——孩子的童真和想象力难道就这样过早地逝去？
为了重拾那份童真，让师生共同领略童话的魅力，我们精心策划了近两个月的读书节活动，确定的主题是“在童话里飞翔”。
我们设定了以下目标：通过多形式阅读活动的开展，激发师生阅读童话的热情和兴趣，借助活动培养学生丰富的想象力、口头表达能力和创造力，从而提高对童话的审美情趣源于：大专毕业论文www.618jyw.com
和人文底蕴，促进学校阅读生态的进一步形成。
由此，我们设计了童话读书节一系列有趣的活动：有趣味开幕式和闭幕式，有童话海报创意设计比赛，有高年级学生和低中年级学生“大手牵小手”微型讲演活动，有阅读种子老师上的童话阅读指导课，同时爸爸妈妈也加入到孩子们读书节的活动里，一起重温童话带给他们久违的快乐。
在长达两个月的童话读书节里，每一个足音如花一般在一小校园里弥散着馨香，她也成了一小的教育谱上最跳跃的音符。当这样的音符回响起触人心弦的和声时，她真的成了我们教育生活的一部分，或者说，我们真的需要这样一个节日。

一、童话读书节，还原生命的本色，让孩子成为孩子

回想之前的读书节，我们似乎总是要求孩子朝着我们制定的目标去做，我们设计的活动似乎端庄有余，趣味不足，本次读书节，我们设计节目更多的思考角度就是让孩子读得快乐，玩得尽兴！本来，读书节就是属于他们的！我们让孩子在阅读课上读自己喜欢的童话，为自己喜欢的童话精心设计宣传海报，低年级的孩子演唱童话歌曲，为童话作品配图，人人参加童话故事大王海选，中年级的孩子改编表演经典童话故事，高年级学生用讲演的方式为中低年级学生介绍“我喜欢的童话作家”，读书节里所策划的趣味性的活动为不同年段的孩子量身，无不在推动着孩子的阅读投人，诱发着孩子的阅读兴趣，满足了他们阅读和创造的需求。
在开幕式上，一小校园里变成一个童话城堡，五彩缤纷的气球，各班教室外的瓷砖上画满了富有创意的童话海报，“青蛙和老鼠”“小猴下山”“井底之蛙”“龟兔赛跑”“小蝌蚪找妈妈”“海的女儿”……这都是一小的孩子用自己手中神奇的画笔向客人们展示一个个精彩的童话故事，师生们戴着头饰，打扮成童话里的人物互相问好，而舞台上正上演着一幕幕神奇的童话。聪明的小巫婆、美丽的白雪公主和7个小矮人，可爱的米老鼠、善良的小王子和小红帽，威风的黑猫警长，这些童话里的人物穿着鲜艳的服装，奔跑在绿色的大森林里，吟唱着最快乐的心曲……
在明亮的讲演厅里，“大手牵小手”微型讲演正在进行，高年级的哥哥姐姐们正在为弟弟妹妹们介绍《我喜欢的童话作家》呢！你看，孩子们多么富有创意，他们有的装扮作家，手拿书籍，绘声绘色地描述着，有的和小伙伴一起进行记者对话访谈，还有的扮作书中的人物来介绍作家……形式多样，台上和台下互动频繁，精彩纷呈！
无论是童话海报设计，“大手牵小手”微型讲演，还是童话人物的大串联，都连通着颗颗童心。读书节里，孩子们就是节日的主角。二年级《白雪公主》、三年级的《丑小鸭》和五年级的《童话大冒险》富有创意的编剧和感人的演出使台下小观众的掌声雷动，久久不能平息。一位儿童阅读的推广人如是说，孩子们各有不同的观点，他们截然不同的反应也源于各种不同的差异。因此没有一个大人、成人团体、教科书，能够预测孩子应该或将产生什么样的反应。只有我们在设计出一种能够驱动孩子阅读的动态项目时，孩子才能真正进阅读的世界，我们才能真正地了解孩子，才能让孩子真正成为孩子。

二、童话读书节，潜心读文本，读出别样的味道

充满幻想色彩的童话似乎一直以来给人们一个一成不变的印象，童话似乎都是美好的，王子历经磨难终于娶到公主，好人最终战胜邪恶，而孩子们对童话作家的了解仅仅限于耳熟能详的安徒生，格林兄弟，郑渊洁等等，例如日本怪才新美南吉，瑞典童话外婆林格伦，美国绘本天才谢尔希尔弗斯坦等童话作家，知之者甚少。另外，入选教材里的童话多数不以童话原作形式呈现，而经过了故事化改写，舍弃了原作本来具有的许多精彩细节，所以，如何让孩子们多角度了解领略童话的魅力，让我们的童话读书节走向“深耕”，我们采取了以下途径：
1.让不同年段的孩子读同一部作品 我们让二年级的孩子读的是经过删改版的《丑小鸭》，老师通过入情入境朗读和表演让孩子了解丑小鸭的成长经历，从而感受丑小鸭自强不息的精神。而我们让六年级的孩子读的是三千字的原作《丑小鸭》，让学生针对丑小鸭成长过程中复杂的心理变化进行深入的讨论和分析，同时我们提供作家安徒生的生平资料作为补充，让孩子们明白《丑小鸭》其实就是安徒生的自传性作品，从而展开童话艺术深层次的鉴赏。我们还进行读写结合，引导学生如“丑小鸭的日记”“丑小鸭自传”的多角度改写形式，让孩子们充分表达了对角色的个性化理解和体验。另外还有苏联作家卡达耶夫的《七色花》和美国琼艾肯的《雨滴项链》，都适合分不同的年段的孩子来阅读。孩子们享受着阅读的乐趣，汲取着文字的力量，从而在心灵上酿造着最为清澈与甘甜的泉。

2.了解童话更多“面孔”，培养孩子丰富的情感

苏霍姆林斯基认为：“童话与美是分不开的，并有助于美感的培育，没有美感，就不能想象有高尚的心灵和对他人的不幸、悲伤和痛苦的真诚的同情心。借助于童话，儿童不仅用智力，而且也用心灵认识世界。”除了挚爱、同情、怜悯、团结、诚实、善良、关心等人类美好情感外，我们是否可以让儿童体验一些悲剧情感，相信悲剧色彩的童话更能引起儿童心灵的震撼。我们给中高年级孩子推荐了童话《夏洛的网》《稻草人》就是属于这一类作品，我校青年教师黄建景上课外阅读指导课《稻草人》的经历更让人难忘，在备课时他就被作品感动得几度落泪，在课堂上他长文短教，化繁就简，让孩子们抓住触动心灵的文段边读边讨论，既给予了学生的自主阅读空间，又让学生步步深入走进稻草人复杂的内心世界。在孩子们课后写的阅读笔记里，这样动情的话频频闪现——“让我感触最深的情节就是当我看到那位老妇人的麦子被啃得精光时，我的心中泛起一阵痛楚，似乎可以看见老人花白的头发和两行混浊的眼泪。如果说老妇人的遭遇是悲惨的，那么我想说稻草人的遭遇更是可悲。他有苦却无法说出，老百姓的苦他都看到，但他说不出任何话也帮不上任何忙。他的心里有急，有怨，有恨，有惭愧。也许最后他倒在田野里就是因为他再也不忍心看到人们受苦了。”生活在现代衣食无忧的孩子就这样跨越时空，在语言文字中感受着童话给予他的精神力量和丰富的情感。
我校骨干教师黄萍在指导六年级孩子分享《夏洛的网》时，更是深入浅出，体现了高年级阅读教学策略。老师先引导学生从动作、人物对话以及心理活动等不同角度评价三位故事主角，然后让学生联系生活谈谈你的亲人、同学、老师为你怎样编制这样的网？继而又让学生换位思考你又是谁的夏洛，你将为谁精心的编制怎样的网？这一个个触动心灵的问题让孩子们不由自主地例举了身边许多感人的事例，让听课的老师和家长们纷纷落下感动的泪水。在课的最后，老师还介绍了作者创作童话的过程，引导孩子交流对我们的童话创作有什么启发？孩子们回答得多好：“一篇好的童话来自于身边的平凡小事，来自于刹那间的灵感，更来自一颗童真的心！”
苏霍姆林斯基曾说过：“多年的经验证明，如果童年时代读过关于善与恶、真理与谬误、真诚与虚伪的作品，那么这些作品中的道德观念就会成为这个人的财富。童话与童年有着不解之缘。”
两个月的读书节虽已落下帷幕，但是它在我们眼里就像是播种机，将一颗颗种子浸润到孩子的心田，从而成为他们完善自我获得个体幸福的不竭源泉。在某种程度上，它更让我们明白——教育，就是一种深耕细作的“农活儿”。教师似农人，每一天在田间耕耘：点种、耕作、间苗、收获、酿造。没有捷径，有的是投入和期待，一颗能够随时发现的敏感的心灵，一颗深谙种植之道的智慧心灵，一颗不辞劳苦的坚韧的心灵……
参考文献：
＼[1＼]洪汛涛.童话艺术思考.希望出版社，1988.
＼[2＼]苏霍姆林斯基.把整个心灵献给孩子.人民教育出版社，1998.
＼[3＼]陈晖.通向儿童文学之路.新世纪出版社，200

5. 摘自：本科毕业论文致谢www.618jyw.com