简析浅析基于构建小学活力数学教学课堂浅析

【摘要】 小学数学教育是我国义务教育的重要阶段，是推广素质教育的平台之

一、 本文从活力课堂的构建，数学思维的培养和小组合作等三方面进行了研究和探讨.

【关键词】 小学数学；数学教育；活力课堂
Butler N M：“现代数学是一种最令人震惊的智力创造，它把思维中的慧眼和巧手通过无限的时间投射到无限的空间中去. ”王梓坤：“数学是一门独立于自然科学、人文科学之外的基础科学. 它的基础性表现在他可以解释其他科学，而其他科学不能解释科学. 它的独立性正像哲学不属于社会科学一样，它的高度抽象性的范围非常广泛，已不限于自然界. 数学已从研究事物的数量关系和空间形式深化、扩展到世界上一切事物. ”数学最初源于古希腊，它以研究数量、结构、变化及空间模型等概念为主，透过抽象化和逻辑推理的使用，由计数、计算、度量和对物体形状及运动的观察中产生. 由此可见，数学教育对培养学生逻辑推理能力具有重要意义，因此有必要开展对小学生数学教育的研究和探讨.

一、构建活力课堂，提高教学效率

叶澜：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有热情的行程. ”高效、真实的课堂应是促进学生有效生成和全面发展的课堂，是焕发生命活力的课堂，是给学生注入精神成长力量的课堂. 因此，教师在实际教学中应充分了解学生认知特点、年龄特征、情感需求等特点，设计开放、有趣、富有思维含量的问题，促使学生进行深入细致的思考，主动参与数学教学活动，在探索中求知，不断完善自我. 例如，在讲授“小数大小的比较”时，设计探究式活动.
师：（教师投影出示一张跳远成绩记录单）同学们，通过这张跳远成绩记录单你们能知道些什么？
生1：我知道A，B，C分别跳了几米.
生2：我知道C跳了3米多，A也跳了3米多.
生3：我知道第一名是B.
师：这里C到底跳了几米几还不知道，你怎么可以判断出B是第一名呢？（组织学生开展讨论）
生：因为A跳了3米多，C也跳了3米多，而B跳了4米多.
师：这样看来比较几个小数的大小，我们首先看什么？比什么？
生：首先看整数部分，整数部分大的小数就大.
师：那谁是第二名呢？
（师生接着先围绕“假设C是第二名，C跳了几米？”展开讨论，当C跳

3.99米时，引出比较99米和75米的大小……）

教师通过一张跳远记录单，围绕同学熟悉的比赛排名，在学生面前适当展现源于已知而又发展于已知的“新的活动”，使学生始终置于跃跃欲试的学习状态，并展开有效的数学思考.

二、注重数学思维培养

教育家赞可夫指出：“在各科教学中要始终注意发展学生的逻辑思维，培养学生的思维灵活性和创造性. ”日本教育家木村久一：“天才，就是强烈的兴趣和顽强的入迷. ”孔子：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者. ”随着我国数学教育改革的不断深入，在数学教学中有目的、有计划、有步骤地培养学生的思维能力，是每个教师在实际教学活动中都应注重的问题. 一是观察能力的培养. 数学是一门抽象化的学科，数学的表达有时会使用图形等符号，而观察图形就成为了数学教学的重要部分之一. 在实际教学中，教师通过引导学生掌握基本的观察方法，使学生透过现象抓住本质，发现数学规律，从而达到不断获取知识，培养能力、发展能力的目的. 二是注重解题思路的培养. 例如，在教授“分数除以整数”时，教师给出例题■ ÷ 3，让学生分组讨论计算方法.
教师而后让学生通过观察研究讨论出哪种计算方法最简便，哪种计算方法有其局限性.
再例如，一辆汽车上午3小时共行驶了16

3.5千米，照这样计算，下午又行驶2小时，这一天共行驶了多少千米？

解法一：先求出平均l小时行驶多少千米，然后求出下午行驶多少千米，最后求出这一天行驶多少千米. 综合算式是163.5 ÷ 3 × 2 + 163.5 = 27

2.5（千米）.

解法二：先求出一天共行驶了多少小时，再求出平均每小时行驶多少千米，最后再求出一天共行驶多少千米. 综合算式是：163.5 ÷ 3 × （3 + 2） = 27

2.5（千米）.

以上两种方法都很普通，这里还有一种新的解法，算式为：l63.5 × 2 - 163.5 ÷ 3 = 272.5（千米）. 其中，163.5 × 2，表示行驶6小时的千米数，163.5 ÷ 3，表示平均l小时行驶的千米数；最后用6小时行驶的千米数减去1小时行驶的千米数，就是这一天5小时行驶的千米数了. 这种解法简便、创新.
兴趣是思维发展的平台，思维是兴趣的基础，兴趣是在思维的潜意识中对问题的探索而产生的结果. 因此，教师在教学中应注重对学生数学综合性思维的培养.

三、强化“小组合作”，提高教学质量

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组合作”是相对于“个体学习”而言，是指在小组或团队为了完成共同的任务，经历动手实践、自主探索和讨论分析的过程，在相互支持、配合下，促进每名同学的数学思维培养和合作能力的培养，充分调动每名同学的主观能动性，积极参与到数学教学活动中. 小组合作多以4到6人为宜，且应注重优势互补，相互促进，从而使合作学习效果更佳，发挥集体作用. 此外，教师，还可安排特定的时间，有意识地培养学生合作练习的意识，在实施新课程后，可以把教材安排的讨论题作为合作练习的素材，这样既能加深对知识的理解，又能学到别人的好思维，好方法，同时更有利于学生表达自我观点，发挥想象，互相启发，共同发展. 在对比分析中，使学生寻找自己的最佳方法，既锻炼思维，又培养了表达能力.
总之，小学数学教育是我国义务教育的重要阶段，是推广素质教育的平台之一. 教师在实际教学活动中应注重对学生数学思维的培养和合作能力的提高，促使每名学生得到发展.