探讨解题为什么学生能听懂课，但不会解题网

数学是一门重要的学科，可在学生在学习数学的过程中总是困难重重，教师也常常愁眉不展。尤其是同一个类型题讲过多遍，学生认为自己也听懂、听会了，教师也感觉讲得够清晰明了。可当学生再遇到这种类型题时，解答的结果还是让教师哭笑不得，学生自己也是苦恼不已，明明会呀，怎么自己做题时却又无从下手呢？课下调查学生反应最多是“能听懂课，就是不会解题”。这是目前中学数学教与学中存在的一个普遍问题。结合笔者自己的教学就此原因进行分析。

一、教师方面

老师讲课时，采取“填鸭”的方式，往往是老师主动地讲，学生被动地听，老师把所有的步骤、思路都讲出来了，其实学生根本不知道为什么要这样想、为什么会想到这方面去。学生所谓的“听懂”只是老师具体的解法，而不是抽象的解法，学生没有主动地参与教学活动，当然谈不上运用知识解题了。更重要的是教师没有教会学生学习的方法和技巧，没有培养学生学习数学的兴趣。具体来说：

1.备课不备学生

学生在学习过程中出现“能听懂课，不会解题”的原因，首先是在老师的备课时，过高地估计了学生，把学生放在教师的水平上，只是凭空想象，按照自己的思路、想法备课，忽略了学生的实际情况。

2.教师在题目分析和解题的指导上不到位

老师在上课、解题时好像讲得头头是道，可是没有想到学生却听得头昏脑涨，似是而非，结果只是能听懂，一旦学生自己动手就不知道从何处着手了。有时学生听课就像听“天书”，老师上课在“唱独角戏”。教师不站在学生的角度，只拿自己的观点去解释和理解问题，讲解例题时分析不到位，使学生在学习过程中“只知其然，而不知其所以然”。

3.老师辅导不到位

教师对布置的作业检查落实不到位，训练题的针对性不强，不能起到巩固知识的作用。

4.有些教师的责任心不强，教学水平不太高。管教不管学

有的老师除了上课外根本不进教室辅导学生的学习，上完课就走了；上课时总是说学生考学没有多大的希望，挫伤了学生的积极性和自信心。

5.有偏向好学生的现象

部分老师偏心，这种现象影响大多数学生上课时的听课兴趣和课后的学习情绪。

二、学生方面

学生方面的原因主要反映在：一是学习的主动性、计划性不强，所学知识一知半解。二是缺少学习方法，没有勤学好问、预习和复习的良好习惯。三是对解题的目的不明确，缺源于：毕业论文理工{#GetFullDomain}
乏学习数学的兴趣。具体来说有下列情况：

1.课前不预习，被动听课

大部分学生课前没有预习的良好习惯，结果只能被动听课，不能有的放矢，不会解题也就成为必然。

2.听课时注意力不集中

学生课前不预习，上课注意力不集中，再加上有时老师讲课也不生动，听课时学生反应迟钝，甚至发呆。

3.对做作业的态度不端正，应付任务

学生做作业时没有认识到作业是巩固所学知识的重要手段，而是在应付任务。老师讲课学生只是表面上接受，没有仔细思考，认真领会；课堂练习的时间太少，做作业急于完成任务，没有认识到做好作业对巩固所学知识的重要性。学生在做作业、解题时，往往只满足于问题的答案，对于推理计算的严密性、解法的简捷性和合理性不够重视，把作业当成负担，当成任务，没有认识到作业是复习巩固所学知识的手段。

4.不懂装懂，缺乏学习的兴趣和动力

有的学生所认为的懂只是懂得了解题的每一步，是在老师讲解下的懂，自己想不到的地方，老师讲课时有提示，有诱导，能想起来，认为自己懂了。同样的问题，没有老师的提示，就不能想起来，说明学生的“懂”不是真“懂”，爱面子，不愿说不懂。有时老师在讲课、讲题时，对于一些简单步骤没有讲解，只是一带而过，学生并不理解，学生学习兴趣也就淡化甚至消失了。以至于学过的知识不会运用，甚至作业也不能独立地完成。

5.对老师的依赖性太强

学生上课不记笔记，消极听课，课下不认真复习巩固，学过就忘。学生在数学学习过程中，对老师有很强的依赖性。课本、资料上的习题从不主动解答，等待老师讲解，对自己不负责任，学习上的消极情绪严重。上课不记笔记，老师讲课时只管听，且听得头头是道，课后却找不着方向，原以为听懂了就记住了，再加上课下不认真复习巩固，时间稍久就忘记得一干二净。

三、其他方面

1.课程设置得太多，学生学习任务重，没有预习和复习巩固的时间。

2.学生休息时间不够，得不到应有的休息，整天处于疲劳状态，学习效率低下。

3.教材与资料的配备不相符，教材上的习题会做，但对资料上的习题根本不管用。

总之，学生“能听懂课，不会解题”这种现象十分普遍，也十分严重。既影响教师教学的积极性也影响学生学习的积极性，应引起我们足够的重视。针对以上原因，我们应结合各自教学方法、学生的实际情况和现实的局限，逐步地、有意识地加以改变。