阅读教学讲解行为辨析

讲解作为一种教学方法,在课堂阅读教学中发挥了积极的作用。但在传统的阅读教学中,教师主宰整个课堂,是课堂里的表演者,教师不是“讲”到底,就是“问”到底,由于过分重视知识的传授,导致教学内容的破碎以及学生地位的缺失。针对原先阅读教学所存在的弊端,在新课程标准指导下的语文教学改革在全国各地开展起来,这给语文课堂教学带来了生机与活力。但同时,也引发了很多新的问题,有很多语文教师在课堂上害怕讲解,拒绝讲解,甚至视讲解为“洪水猛兽”,很多教师以为|教育论文网|,新课程要求以学生为主体,教师就必须做到“少讲”,甚至“不讲”。关于课堂讲解的种种悖论以及或似是而非、或明晰或混乱的观点和现象,使语文阅读教学步入了一个教学上的“瓶颈”。这种现象反映出了学科教学传统观念受到冲击后的转折和转折中的迷失,因而有必要对教师讲解行为的价值进行客观的分析和辩证的思考。本文主要针对传统阅读教学的弊端以及新课程标准挑战下所带来的问题进行分析,寻求新理念对讲解教学的支持,探讨讲解所应该遵循的原则及策略,以及教师自身素养与讲解的关系。传统的阅读教学重视知识点的分析,忽视学生的主体地位,新课程标准理念下的阅读教学则又走向了另一个极端——抛弃讲解,抛弃教师在教学中的主导作用,使阅读教学又走向了“泛化”、惟“自主化”的道路。实在,讲解在阅读教学中有着不可替代的作用,教学的基本任务,知识分类理论及奥苏贝尔的有意义言语学习理论为其提供了公道依据。在阅读教学中,讲解有其独特的功能。讲解应该遵循启发性、创造性、审美性等原则。在新课程理念的指导下,讲解这一传统的教学方法也应同现代化的教学观念相融合,在阅读教学中,要创造性的运用提问性讲解、问题性讲解、探究性讲解和对话性讲解策略,使讲解在课堂教学中焕发新的生命力。教师要不断提高自身素养,更新教育理念,优化课堂讲解。【关键词】：阅读教学讲解讲解策略
【论文提纲】：引言9-12第一章问题探源：讲解的问题背景及理论支持12-22第一节阅读教学的现状分析12-17第二节讲解教学的理论支持17-22第二章具体分析：讲解的本质及功能特征22-38第一节讲解的本质22-28第二节讲解的特征28-38第三章综合把握：阅读教学讲解的原则38-47第一节启发性原则38-40第二节创造性原则40-42第三节审美性原则42-47第四章多方探究：阅读教学讲解的策略47-78第一节提问性讲解策略47-51第二节问题性讲解策略51-60第三节探究性讲解策略60-66第四节对话性讲解策略66-78第五章反思重构：对讲解教学行为的思考78-84第一节讲解存在的问题探讨78-81第二节教师讲解行为的重构81-84参考文献84-88后记88