浅谈提高效率从写促读试述试述提高效率

如何在记叙文教学中实施“少教多学”？“以写促读”不失为一种较好的思路。
培养学生阅读和写作记叙文的能力，是记叙文教学的目标。在实现这一目标的教学过程中，重视读写训练至关重要。一方面，读能促写，同样，写也能促读，二者相辅相成，不可偏废。心理学告诉我们，有意识记必须借助一定的措施，按一定的方法步骤，经过意志努力，才能取得更好的效果。一定的需要，能激发一个人对某一事物、某一活动的兴趣，从而促使其热情充沛地从事学习和探索。为提高记叙文教学的效果，我们尝试结合教材内容，设计练习，通过以写促读的方法，使学生在写作中发现自己知识的不足，产生再学习的需要，使其自觉回顾所学范文，对范文进行更高层次的分析和理解，收到较好的效果。

一、模仿性写作

朱熹说：“模拟者，古人用功之法也。”仿写，就是让学生把作文训练的触角伸向阅读，使他们在仿写中，学用词语，学用章法和表达技巧，并进一步领悟范文的奥妙。仿写既可以是局部的，片段的，也可以是整体的。从内容来看，或选材，或立意，或语言，或章法，或开头结尾，或过渡照应等，都可仿写。如教学《故都的秋》、《囚绿记》后，仿写通过一物一事写景抒情的散文。到作文课时，摘自：本科毕业论文致谢www.618jyw.com
笔者便命名《秋叶赋》、《秋景》、《秋悟》等围绕“秋”写作的命题。
要求：

(一)学习课文用拟人的手法，赋予景物“性格”、“气质”。

（二）调动情感和想象描述景物，从而进一步体味课文通过对景物的描写，表达作者对自然、人生的丰富感受和深刻思考的写作手法。两节课后，同学们都按时交上了作文。
例

一、《秋叶赋》片段：

一片黄叶，一轮人生。
春天的第一缕阳光洒在懒懒洋洋的大地上时，一片叶子就在和风中探头探脑，沐浴着阳光。她就像一架可爱的永不知疲倦的机器，拼命的为树妈妈制造养料。她在妈妈的怀里跳啊，唱啊，一阵春风后，她就像永远的天使，留给大树无限的风光与憧憬。
叶子长大了，夏天也来了。她拼命的帮妈妈散热，帮妈妈制造更多的养料。她把怕热的蝉儿藏在自己的怀里，尽管它的叫声那么单调；她把娇弱的花妹妹揽在自己身上，尽管它显得那么的虚浮而又轻巧；她把炎热的气息溶化在犹如生命一般的绿色里，留给大地阴凉无限。
又是金风送爽时，花妹妹得到了妈妈的养料，变成了沉甸甸的果实，而妈妈也到了最虚弱的时候。每一片叶子的存在，都会让妈妈承受一份负担；每一片叶子的存在，都会让妈妈遭受苦难。怎么办？变黄了的叶子好勇敢。她闭着眼睛，带着对妈妈的不舍，毅然决然的跳出了妈妈温暖的怀抱，明知是生离死别，但为了妈妈，只当是一种新的开始。零落成泥碾作尘，就算死也要将身体上的最后一丝绿色注入妈妈的经脉。
生若夏花之灿烂，死若秋叶之静美。将生命的尽头化作如此美妙而又高尚的死亡，依然无怨无悔，依然闻风而舞，风息而落。如此平静而又热烈的句号，除了潘飞的黄叶，又有几人能够画圆？
一片黄叶仍在风中摇，但独行的黄叶已不再有宋玉悲秋的感觉，反而有了最终成为一片黄叶的希望。为祖国大地的一丝绿色，走过春、夏、秋，然后化作一片静谧的黄叶，落在大树的身旁，无怨无悔！
例

二、《秋悟》片段：

走进秋天的早晨，雾气很大，露水亦重，露水一滴滴悄然吻湿你的脚尖，又由脚尖悄然透到心头，丝丝冰凉总让人感到一阵无由的空灵，天空的鸽哨，听起来也似乎更加空阔高远了。
……
秋天也是属于思考的，它们厚实的底蕴常使人平心静气的回眸人生，盘腾思悟，寻求答案。那么，人生的秋天呢？人生的秋天，底蕴更厚实，他以一生的付出积淀着因人而异的结果，丰硕也好，干涸也好，或喜或悲都可以。而每一个生命的个体，大都面临着同一现实，那就是在每一个日出日落中，都在经营自己的人生，每一个潮起潮落，都意味着一个全新的开始。
教学《荷塘月色》后，以“家乡月色”、“校园月色”“老君山月色”等为题，写一篇写景抒情的散文，要求以景写情，作到情景交融。语言上，要求学生用原文清新朴实、多用叠词的特点。考虑到高一学生对借景抒情的手法认识模糊，我就指导学生仔细分析范文中写景和抒情的关系，然后指导他们运用到仿写作文中去，结果，大部分学生都写出了令人满意的文章。学生们反映：这样练习，写有样板，练有目的；有了问题，范文解疑；以写促读，读更有趣。

二、创造性写作

它要求学生在充分理解课文的基础上，对课文整体或局部进行大胆地加工或改造。通过这种练习，一方面培养学生的创造思维能力，同时也促使学生对课文进行更高层次的认知和理解。为此，我们选取课文中有典型意义的材料，启发引导学生发挥想象力，充分展开联想，另辟蹊径写出高质量的作文。常采用改写、缩写或续写等形式。如将《阿Q正传》中的第46节改写成题为《假洋鬼子们“革命”的故事》，要求正面描写；学习《包身工》后，指导学生以记者身份采访“芦柴棒”，以《芦柴棒》的遭遇为题，写一篇访问记；笔者还出了《包身工的一天》《谈包身工制度》《和包身工比生活》的作文题目，让学生写作，要求忠实于原意又合乎文体特点。写作结果表明，学生加深了对课文内容的理解，提高了对罪恶的包身工制度的认识，尤其提高了语言表达能力。由此可见，学生为了写好文章，就会围绕课文积极搜集有关资料，认真阅读原文，通过写作更加深了对课文主题和人物性格的理解和把握。

三、赏析性写作

有些课文，学生对其主旨会发生争议。我就让学生讨论辨析，并让大家撰写争鸣性文章。可见，在读的基础上，以写促读，可进一步激发学生学习兴趣，培养学生创新思维能力，从而促进学生阅读、分析、理解能力的提高。
马克思主义认为，认识只有通过反复实践，才能产生质的飞跃。在记叙文教学中，学生在阅读中形成的认识，只有在写作实践中得到检验，才能使认识进一步提高。我们以上的做法，并非忽视读对写的作用，而只是从写对读的作用方面，尝试运用了这些以写促读的方法，目的也就是指导学生在写作实践中向课文要知识，从而加深理解，提高教学效率，达到“少教多学”的目的。
（李素华 甘肃省定西市渭源县第一中学 748200）