简述名校名校团队领导力方案研究科技

摘 要：中学作为一个个相对独立的组织团体，必须要依靠以校长为核心的领导团队集体的组织和管理，才能保证团体效能的最大发挥。本文以江西省的七所中学名校为研究基点，深刻探讨中学名校校长团队领导力的个性与共性境况，并为中学名校校长领导力的不断提升提供参考对策。
关键词：校长团队 领导力 名校 案例研究

一、中学名校校长团队领导力概念界定

笔者认为，“领导”这个概念，首先应当包括领导者、被领导者和环境三个基本要素，主要指在特定的情境中，领导者指引、率领和影响个体、组织或团队实现期望目源于：论文范例www.618jyw.com
标的特殊行为过程。其次，在明确了“领导”的概念后，对“领导力”可作如下界定，即领导者带领、引导和影响个体、组织或团体在特定环境中实现预期目标的能力。再次是所谓“团队”，应该理解为主要是指人们在彼此的相互交往、联系和影响中，为了达成一致的目标，满足共同的需求，在建立公允的规范和规则的基础上而连接在一起的一种组织的集体形态。本文所指的“校长团队”主要是以校长为核心的领导集体，包括校长、副校长、书记、副书记以及工会的正副主席。
因此，在明确“领导”“领导力”以及“团队”概念后，可以对“中学名校校长团队领导力”的概念下一个比较确切的定义，即在当地知名的中学学校中，以校长为核心的领导集体，率领、指引和影响全校人员努力实现由办学目标、教学目标和管理目标等集成的复合性目标，而以学生的学业成就、综合能力为主要外显形式的一种集体能力。

二、中学名校校长团队领导力案例个性与共性分析

笔者主要针对江西省的师大附中、南昌二中、临川一中、景德镇一中、新余四中、九江一中、鹰潭一中这七所知名中学的校长团队领导力进行了调查研究，并从中抽象出了其存在的共性与个性特征。

(一)校长领导团队的组合

调查结果显示，这七所中学校长团队的组合有其共同的性质和特征。首先，它们都是建立在校长负责制的领导体制之下，以校长为核心而展开的领导体系，主要包括校长、书记、各副校长以及副书记等人员；其次，在年龄结构和性别组合上，他们的年龄主要集中在40～60岁之间，且多为男性成员；再者，从领导的素质来看，这七所中学的校长领导团队成员都具备优良的政治品质、思想品质和作风素质，且在工作能力、教学能力、组织管理能力、决策能力以及各项非能力素质上都具有良好的表现。
另一方面，在团队组合上，这七所中学之间存在着一定的差异。在党政关系上，有的学校配备有校长和书记职位，而有的学校则由一人兼任校长和党总支书记，还有的学校只有校长任职而书记暂缺。同时，在校长领导团队成员的组合下，副校长的职位设置数量也存在较大差异。但是均未因为学校学生人数多而增加干部人数，一般为3～5位。

(二)校长团队的职责分工

高效能的领导团队必定是组织内职责分工明确的团队。经研究调查发现，这七所中学的校长领导团队成员各自具有明确的职权范围，承担着相应的管理责任和义务。团队成员间分工明确，特别注重加强彼此间的联系和沟通，例如：分管教学工作的副校长与分管后勤总务工作的副校长能够建立沟通合作的关系，使得组织内部交流畅通，学校发展状况持续走好。然而，这些知名学校的校长团队的职责分工并非完全一致，在具体的分工领域和范围上都存在或多或少的区别。

(三)校长团队的领导风格和方式

1937年，勒温等人通过对团体的实验研究，提出了专制型、型和放任型三种领导类型，并对这三种类型作了细致的比较，得出了型领导方式是最理想的领导作风的结论。而通过对这七所名校的实践研究，笔者发现，这七所学校的领导方式和组织行为模式并非单纯地属于以上任何一种，而是处于一种综合运用的状态，但总体上保持着型的作风取向，组织行为上则更多地表现为一种协同合作型的倾向。例如，临川一中的校长领导团队就是专制型与型的混合运用体，校长同各团体成员共商学校发展道路，共同制订学校发展规划，将权力下放给各副校长执掌，但同时其指令又是处于领导集体的最高位，而以党支部书记为主的党务工会人员又起着监督和检查的作用，这就在无形之中造就了一种协同合作的组织氛围，有利于团队为学校发展目标共同努力实现。
由于每所学校的校长领导团队在组成结构、人员素质以及学校文化等方面存在差别，这些名校的校长团队的领导风格和方式在细节上又表现出各自的个性特征。有的学校是综合利用专制型与型的领导方式，而有的学校则是混合利用放任型与型的方式。

(四)校长领导团队的重点管理内容

调查研究显示，这七所名校包含着诸多的共同管理内容，它们分别是校务公开、校友联系、校际合作、德育工作、教师发展、学生工作、教学科研与文艺工作等，只是不同的学校间又有各自的侧重罢了。另外，由于竞争成为了社会人才选拔的一种方式，因此社会就预先假定了优胜者能够获得更多的社会资源和待遇，而且学校的评估又无法摆脱学生的学业成就，这就无形中造就了各所学校的功利主义倾向，这些知名学校也不能例外，升学率和考取名校仍然成为这些知名中学的重点发展目标和津津乐道的根源所在。

三、中学名校校长团队领导力持续提升的对策

(一)校长个体视域：展露核心领导者的风范

在当今所实行的“校长负责制”的领导体制下，校长肩负着学校发展与稳定的特殊使命，如何进一步提升校长的领导效力，对于校长团队建设具有举足轻重的作用。

1.正确使用权力性领导力

权力性领导力即指强制性领导力，是由社会组织或群体所赋予的职务、地位、权力和资历等要素所构成的，是官僚集权组织模式下的权力形式，这种权力的发挥带有僵硬、强制与被动等特点，校长在运用权力性领导力时，必须在充分考虑其运用的时机、效果与方式的基础上，按照学校规章制度行使权力，否则，将会导致校长权力的过分集中，最终将会导致性与人文性的彻底丧失。因此，校长要不断提高自身权力性领导力的运用效力，不能依靠单纯的职务高低与资历因素来随意运用指派权力，而要精心致力于校长的领悟力、决断力、感召力、执行力以及前瞻力的建设上，使得自身的权力用得其所，用之有效。

2.提高校长团队的非权力性领导力

非权力性领导力是指校长自身所内隐的素质和行为，主要包括校长的品格、才能、知识与感情等，要提高校长的领导水平关键是要提高校长的非权力性领导力水平。第一，校长要不断加强自身的品格修养，提升自我意识。研究发现，各所名校的校长都是资历较深的教学或管理名师，都具有较为高尚的品格特征，但其思维方式和管理组织模式带有其经历的时代烙印，因此，校长必须不断加强自身品格的建设和修养，保证管理效能充分发挥，与时俱进。第二，强化自主学习、终身学习观念，不断提升管理才能。校长只有不断充盈自身的知识储蓄，培养坚强善良的心理品质，开发自身友善的道德潜能，才能不断提升校长自身素质，发挥引领延伸作用，乃至促使整个校长团队的领导力提升。第三，要合理运用激励机制。马斯洛的需要层次理论、弗鲁姆的期望理论以及维纳的归因理论等都明确指出了激励的重要作用，因此，校长在展开团队领导时，必须关注成员的情感，要借助激励的力量，大力培养积极情绪，巧妙遏制或转移消极情绪，激发学校成员的工作与学习动机，但激励的运用必须遵循动机适用理论的各种要求，否则可能起到反向的激励效果。

(二)校长团队维度：激扬团体高超的凝聚力

团队并非所有个体的简单叠加或者组合，而是一种有组织、有规则、有领导、有合作目的性的联合体，而团队的最重要功能是为了实现组织的最高目标，因此，要不断提高校长的团队领导力，最根本的力量还必须依赖团队的合作意识和精神。

1.通力合作，共建和谐文化

在调查研究中发现，各所名校的校长团队都具有较高的团队合作意识与精神，都对自己承担的本职工作尽职尽责，但仍然会存在责、权、利分配不均或分配过细而导致的客观性自我封闭，所以，要提高校长团队的领导力，还必须进一步开发团队的合作精神和心理机能。一是要不断优化校长团队结构，使得团队内部成员在年龄、资质、专业、性别、能力与心理品质等方面保持一个适宜的构成比例，以打造一个和谐的互补团队。二是在明晰各自职权范围的情况下，更重要的是要加强彼此间的合作、沟通和交流，正确处理团队内部的各种关系，形成政令贯行畅通、彼此互帮互助的良性局面，并在校长团队内部实行分布式领导，大胆放权。三是要不断凝聚校长团队精神，打造和谐高效的团队文化。

2.巧用激励，激发团体潜能

在对江西省的七所知名中学进行调查研究后，笔者发现，这些学校所采取的激励措施大多是面向教师群体与学生群体，而对校长团队的激励措施大多没有外显出来，而是以一种强制性的隐性力量指引团队成员的尽心和尽责，并非全部发自成员自身的主观能动力量。为此，作为学校的校长还要懂得通过合理的机制体制来激发团队成员的各种潜能。一是要建立以书记为中心、以中层干部、教师代表为成员的监督纠偏机制，及时发现各种错误或不端正行为的苗头，以防止各种错误倾向的发生和深入发展；二是要建立科学的考核指标体系，对团队成员个体的工作绩效、成员间的团结合作等情况进行记录考核，在定量评定的基础上，再由考核组人员进行定性评价，正确激发领导者的动机水平，以不断增强自身领导力。
※基金项目：江西省高校人文社会科学研究规划基金项目，江西省优秀中学校长团队领导力案例研究，编号：JY1355。
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责任编辑：刘启明