民族地区非英语生英语学习自主性调查与探讨

论文摘要:摘 要：本探讨以广西师范大学；桂林电子科技大学和桂林理工大学一年级新生为对象，对这三所学校的学生做了英语学习自主性的问卷调查，调查结果表明：学生的自主学习程度相对较低。就此笔者对教学提出相关倡议。
关键词：英语学习；自主性；非英语专业本科生；调查
一、引言
在20世纪60年代初期,西方的教育家就开始倡导把培养学习者的学习责任心作为教育的最终目标。近年来革新开放的深入,英语学习日渐重要。人们越来越多地关注学习者的自主学习能力。《大学英语课程教学要求》（2007，7）阐明大学英语的教育目标是“培养学生的英语综合运用能力特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提升综合文化素养，以适应社会进展和国际交流的需要。”《要求》指出，“教学方式的转变更注重语言实际运用能力和自主学习能力的教学思想和实践的转变，也是向以培养学生终身学习能力为导向的终身教育的转变”。由此，不管是社会，学校还是学生，都应注重自主学习能力的培养。在此形势下，笔者对广西桂林三所高校的非英语专业一年级本科生的英语学习自主性做一次调查与探讨。本探讨基于以下理由：帮助教师和学生了解英语学习自主性的情况；老师更有的放矢地去指导学生培养自身的学习自主性；帮助学生及早地建立其自主学习的概念，知道如何利用学习对策并有效地监控评价自己的学习历程。

二、自主学习的概念

Holec(1981)认为,自主是“对自己学习负责的一种能力”,学习者具备自主性学习的能力,意味着学习者自己能够确定学习目标、内容、材料和策略,能够确定学习的时间、地点和进度,并对学习进行评估。Sinclair(1997)根据自主性的程度,将自主性分为完全自主性和教师指导下的学习自主,他认为自主性可在课堂内外的活动中形成,不同的教学环境需采取不同的策略推动学习者进展其自主性。如果学习的目标、任务、历程、评估等完全由学生决定,就是完全自主性。如果教师不同程度地参与其中,就是教师指导下的学习自主。. Did Little （1991）认为“学习自主性体现为学习者具有一种能够自我隔离、反思、决策和具有独立行为的能力”.国内学者对于英语自主学习的探讨始于20世纪80年代中后期。余文森(2001)认为自主学习是指学生主宰自己的学习，是与其他学习相对立的一种学习方式。华维芬(2003)认为“自主学习就是要学生会独立自主地学习，掌握自我确定学习目标、选择学习材料、评估学习历程和结果等一系列的技能”。以以上的论述可以看出，自主学习是指学习者个体在学习历程中的一种主动而积极自觉的学习行为，是学习者个体非智力因素作用于智力活动的一种状态。它体现为学习者在受教育历程中强的求知欲、主动参与的精神与积极深思的行为。.换句话说，自主学习是一种自我导向、自我激励、自我监控的学习行为，其进展体现在认知水平和元认知水平的提升。

三、非英语专业本科生英语学习自主性的调查

(一)探讨对象

笔者随机抽取了广西师范大学；桂林电子科技大学和桂林理工大学一年级新生共183名，发放问卷183份，其中有效问卷为173份。文理科生均有。

(二)探讨工具

自主学习问卷调查采取徐锦芬（2004）非英语专业本科生自主性英语学习情况调查问卷。本问卷调查设计所据论述有三个：一是国外语言学家如Knowles(1975),Omaggio(1978),Holec(1981),Dickinson(1992,1993),McGarry(1995)和Chan(2001)等对自主学习特点的描述,其中Dickinson于1993年对自主学习特点的描述对本问卷启发较大。二是元认知知识、元认知对策论述。三是Wenden(1987,1991)对自主学习的探讨。为了确保问卷调查的质量,本课题组还召开了一次有26位专家参加的研讨会,对问卷中每一个不足都进行了认真讨论和修订（徐锦芬；彭仁忠；吴卫平）。此问卷有较高的信度和效度。笔者在此问卷基础上稍作修改。问卷涉及：对教师教学目的和要求的了解；对学习目的的制定与规划；对学习对策的有效利用；对学习对策利用的监控；对学习历程的监控和评价。

(三)数据浅析

数据浅析采取SPSS（10.0）。问卷包括32项。问卷选择项均采取Likert五分量表的形式分级,问卷选项有：总是(1)，经常(2)；有时(3)；很少(4)；以不（5）。

(四)结果与讨论

本科生英语学习自主性的调查
以表中可以看到，调查的五项中除了第一项之外均值都超过3.00。其中第五项均值最高3.2150，同时第一项最低为2.8879。这说明在自主学习方面，学生对老师的教学目的和要求的理解最高而对学习历程的监控和评价的能力最低。学习对策利用的监控能力比学习历程的监控和评价能力略强。学习对策的有效利用比学习目的的制定和规划的能力略低。
以上数据表明非英语专业本科生英语学习自主性程度相对较低。他们可以对老师的教学目的和要求有一个清晰的了解，也会根据自己的英语水平制定自己的学习目的和规划，也会利用一些学习对策，但是对于学习对策利用的监控和对学习历程的监控和评价能力却相对较低。

四、探讨启迪及相关教学倡议

调查数据反映出非英语专业本科生英语学习自主性相对较低。由此可见，大学生在学习历程中是知识的被动接受者，对教师高度依赖，这在很大程度上制约了学生英语学习能力的培养。在英语学习中，学生的学习主动性起到至关重要的作用。为了使学生在大学里面能够顺利、有效地学习英语，有意识地培养学生的英语学习自主性值得广大教师的注视。对此，笔者有以下的教学倡议。

(一) 教师要建立培养学生自主学习的意识，帮助学生培养自主学习能力。

没有教师的帮助，学生是很难有意识地培养自己的自主学习意识。教师在教学历程中既是组织者、指导者、也是帮助者。自主学习能力的培养是一个在教师指导下不断得到提升的一个历程。教师在帮助学生提升语言综合运用能力的同时,开发其学习自主性，使学生具有管理自己并对自己的学习负起责任的能力(Holec,1981)。由此,在自主学习能力培养的各个环节中,学生离不开教师的适时指导。