关于高职高职会计基础课程一体化教学方式革新

【摘要】针对会计基础课程目前的教学现状及存在的弊端，提出会计基础课程一体化教学模式的改革思路、整体设计及具体措施。
【关键词】高职　会计基础课程一体化教学模式　改革
0450-9889（2012）09C-0068-03
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》指出，现代职业教育体系是要满足经济社会对高素质劳动者和技能型人才的需要的职业教育，要以能力培养为重点推进专业课程内容和职业标准相衔接。职业教育的“能力本位”对学生的培养目标提出了新的要求，为适应社会对会计岗位高素质技能型人才的需求，培养符合会计职业标准的人才，高职院校应积极探索会计职业教育教学改革的新途径。会计基础是会计专业的基础专业课，也是一门职业能力应用性较强的课程，同时也是会计从业资格考试的必考科目。通过本课程的学习，使学生明确会计的基本概念、基本理论和基本知识，掌握会计核算的基本方法，初步具备会计岗位的基本技能和职业素养，为顺利通过会计从业资格考试，走向工作岗位打下坚实基础。为此，我们选择会计基础课程作为突破口进行一体化教学，对高职会计人才的培养模式进行改革和探讨。

一、目前的教学现状及存在的弊端

会计基础作为会计专业的入门课程，课程的理论、实践、技术和操作性性较强。学生对会计认知空白，一切都从“零”开始，如无法顺利完成会计基础的学习，会对后续课程的学习造成影响。但在传统的教学活动中，由于种种原因存在如下问题：
一是教材滞后。目前市面上会计基础教材大多还是以理论阐述为主，过分追求课程的完成性和系统性，忽视了基于工作过程的实例分析和岗位技能的培养。表现在三个方面。
第一，课程内容设计与岗位需求脱节。课程内容编排大多以原理的说明为主，按章节介绍会计学的基本原理，会计的基本方法和基本程序；缺乏针对各岗位和对应的技能及业务流程进行介绍，学生难以区分各岗位的工作职责、工作范围和工作流程，易造成知识的混淆，无法有效学习各岗位的对应技能。
第二，资料仿真而非真实。教材所使用的凭证、票据、账簿和报表都以仿真模式，且采用统一的黑色印刷体展示，与实物有一定差距，不利于学生学习。
第三，缺乏基本技能训练内容。对于会计岗位实际工作中必须具备的基本技能，如会计书写、计算能力、点钞技巧、真假钞识别等，介绍有限或没有提及。
二是教学方法与手段单一。传统教学模式以讲授法为主，存在以教定学、以书为本等多种不足。“满堂灌”、“填鸭式”的教法使学生丧失了学习的主动性、自主性和创造性，不利于激发学生学习的积极性。
三是理论与实训脱节，实训条件落后。首先，在本课程的内容安排上，传统模式为先理论后实践，把教学内容分为多个教学阶段，不利于理论和实践有机融合。其次，因学校实训条件有限，无法模拟工作环境，设定工作情景，开展分岗位的实践教学，不利于学生掌握岗位的基本技能。最后，校外实训基地的建设也有待加强。
四是考核机制有待完善。传统模式以理论成绩为主，忽视了对技能的考核，不利于学生基本技能的培养，不能很好地完成培养“实践能力强”的“高端技能型人才”的教学目标。
相对于本科院校，高职院校学生基础薄弱，学习能力不强，缺乏主动性，实践经验少。由于在传统教学中存在以上弊端，使学生学习积极性受挫，影响了教学效果。因此，必须根据高职教育的特点，对本课程进行改革，树立基于“职业岗位”的课程观和基于“工作过程”的教学观，对传统的教学模式与教学方法进行改革，实施一体化课程教学。

二、“一体化”教学模式改革思路

“一体化”教学模式改革的总体思路：高职教育是为培养符合岗位要求的高技能型人才服务的。“一体化项目”课程体系的构建必须以专业面向的岗位职业活动为导向、以校企合作为基础、以综合职业能力培养为核心，让学生通过对技术（或服务）工作的任务、过程和环境所进行的整体化感悟和反思，实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观学习的统一。
具体表现在：第一，教学计划和教学大纲重整合一。根据会计岗位要求确定培养目标，修订专业实施教学计划，制定教学大纲，构建科学、合理的课程体系和专业技能项目。第二，理论教学与实践教学融通合一。按企业会计实际工作流程重组教学内容，将专业理论与相应的会计技能训练融会贯通。第三，能力培养与工作岗位对接合一。根据会计各岗位能力要求，以具体的工作任务，驱动学生积极主动的进行学习操作。第四，教室与实训室功能设置为一。建立“一体化”教室，融合教室和实训室功能。“一体化”教室的硬件设施、功能作用、分布摆设、实训操作流程都要与实际会计工作环境和工作内容相吻合。第五，教师与会计师角色重合为一。教师既要有深厚的专业理论知识，又要有精湛的技艺和熟练的操作技能，既是教育者，又是会计工作。第六，理论考核和技能考核为一。通过建立科学的考评机制，将纪律考评、平时技能测试、期末理论考试三方面结合起来，科学合理地反映学生的综合能力水平。第七，专业教学与职业道德教育融合为一。在专业教学的同时，培养学生法律意识、团队意识、服务意识、学习意识等职业素养，教书与育人融会贯通。第八，课内课外一体化延续为一。通过资源丰富的课程教学网站、多彩的第二课堂活动（技能比赛）实现学生在课外能进行自我学习。

三、一体化教学模式的整体设计

应深入企业调研，结合学生的实际情况和学习特点，对基础会计课程的教学内容重新进行设计和安排。以广西工业职业技术学院为例。该院在课程组织上选择南宁本地新成立的一家小型工业企业（简称宏泰公司）的案例资料，以公司筹建、物资采购、生产销售到利润形成和分配业务为主线，要求学生按实际工作流程，从填制及审核原始凭证一填制及审核记账凭证一设置与登记账簿一期末对账与结账一编制会计报告一整理保管会计资料，完成该公司2011年12月份的会计账务工作。在教学中，注重实例和实例分析，以具体的工作任务，驱动学生积极主动的进行学习操作，并引入相关的理论知识和技能，特别是结合会计从业资格考试内容，将“教学做”融为一体。为了满足会计岗位技能，除完成以上基础项目外，本课程还增加了会计基本技能的拓展模块，教师可根据各专业的实际情况选择教学。设计思路具体见表1、表2。