对于指导学生如何指导学生发挥科学文件夹作用

在科学文件夹上做观察记录是发展学生科学探究能力的重要方法。科学课十分重视学生的探究活动，打开小学的科学课本，就能发现许多课文采用文件夹的形式为学生展示了观察记录等，同时，在课文中还设置了许多“框框”要求学生试写，编者的目的是想让学生学会记录，正确使用科学文件夹。怎样做才能更好地发挥文件夹的作用呢？

一、要求学生准备科学文件夹

在日常教学中，科学学科的教师经常发现学生上课时没有做科学记录和记录单的习惯。比如，在一次课堂教学中，让学生比较黄豆和沙子的不同，学生找到的不同有很多，但这些珍贵的资料没有保留下来，因为学生都没有记录，在课后的调查中，学生只记得黄豆黄黄的、圆圆的，沙子很细，别的都忘了，特别可惜。如果当时每个学生都有科学记录的话，就能作为回顾参考的依据。可是，他们上课时只是听听看看而已，不去记录；下课时对教师精心设计的记录单随手一抛，丢进垃圾筐里，有的甚至丢弃在实验桌上。其实，每一次的探究活动学生都有很多的发现，而且小小的一张纸凝聚了老师很多心血，所以我们倡导科学教师让学生每人专门准备一个本，作为科学文件夹，进行科学记录，这样就可以把科学课上的重要内容和实验数据等记录下来，也可以把教师设计的记录源于：论文提纲范文www.618jyw.com
单贴在记录本上，还可以让这个记录本与科学课本同在，需要的时候就拿出来记录，学生学习过程中遇到了与以前类似的问题或需要以前的数据时，便可轻而易举地从本子中找到所需资料。

二、激发学生记录的兴趣

学生在亲历探究的过程中，将获得的发现和现象记录下来，这是探究事实的第一证据。记录的设计和实施过程既要符合科学学习的过程，更应考虑儿童的特点，符合儿童的心理。上课时要人手一份记录，达到人人参与的目的。教师可以选用直观形象的简笔画、表现学生个性的符号、简单的语言、不完整的句子和关键词，甚至贴上剪下来的图片、标本等多种形式来记录。比如《植物的花》一课，我让学生通过采集、解剖、压平、阴干、粘贴和保存等程序，制作花的标本，在课堂中进行展览，学生的积极性很高，这样有关花的知识就轻松掌握了。在教学中应尽可能让学生选择喜欢的形式，不要强调千篇一律，也不要让学生过多地使用文字。比如在教学《有趣的沉浮现象》一课时，我让学生记录物体沉浮可以用“↓”和“↑”，学生热情高涨，记录速度快，一目了然，清楚地知道物体沉浮的特性。

三、教学生记录的正确方法

科学记录是学生在亲历各种科学探究活动的过程中，以各自独特的思维形式保存下来的，既能体现知识获得，又能体现情感态度与价值观的科学实践的显性资料。可是，这些内容比较繁琐，应该如何记录呢？在科学文件夹上应记录以下几方面内容：第一，科学探究活动的各类实验记录单；第二，科学课学习中的课堂笔记，如教师板书的本课重要知识点、科学概念与结论；第三，课前预习、课中探究、课后复习的记载；第四，课后从不同渠道收集到的与课文内容相关的资料与信息；第

五、中长期观察实验中的一些数据、现象与发现。

科学研究记录这么多，教师既不能剥夺学生自由的意愿，也不能缺少适度的引领，尤其是三年级和四年级的学生，选择记录的能力不强，很多信息他们都没有能力筛选，因此教师要多加指导。比如教学三年级的《金鱼》一课时，我让学生观察后提出问题，学生提出了以下几个问题：金鱼靠什么游动？金鱼吃菜吗？金鱼的食物有哪些？金鱼睡觉闭眼吗？金鱼能活多长时间？一堂课研究不了这么多问题，这时我指导学生选择有价值的问题进行研究。

四、做好评价记录

在科学课上，我总是尽力拓展学生交流的空间，尽量留出充足的评价时间，让学生表达和交流。比如在讲《蚂蚁》一课时，我在科学文件夹中设计了这样一个评价环节：你认为哪一小组的观察方案是可行的？理由是什么？你们小组有更好的方案吗？这种提问方法能引导学生更多地关注同学的发言，从中取长补短，把交流面从小组的几个人扩大到全班。我每学期都要举行全年组范围的文件夹展示活动两到三次，看一看、评一评谁的记录细致认真、简洁、有价值、图文并茂，适当给与表扬奖励，充分激发理文件夹的兴趣，把记录作为考试、测评学业的一部分，把学生的记录作为学生学习评价的一部分，这小小的文件夹就像无形的纽带贯穿于整个科学学习活动中。
总之，科学记录是组织科学课程教学、激发学生兴趣、提高学生能力和科学素养的重要工具。科学学科的教师应采取适当的策略引导学生充分利用好科学文件夹，让学生逐月逐年积累自己的科学记录本，真正让科学记录发挥作用，为学生终身的学习和生活打下坚实的基础。
（责任编辑 冯 璐）