试议增减幼儿园区域活动中材料增减对策中专

摘 要：区域活动越来越被人们所重视。区域活动中幼儿的操作行为与材料呈现双向互动。材料会影响幼儿的操作行为的方式和形式，而幼儿也会根据特定的情境和自己的兴趣、需要以及已有生活经验，决定对材料的操作方式。增减材料是优化区域活动组织提高活动实效的重要手段和途径。材料增减要围绕幼儿在活动中的兴趣变化，服务于幼儿的操作创新需要，服务于促进幼儿积极行为的增加。
关键词：区域活动；材料；增减
在当前的幼儿园教育中，区域活动越来越被人们所重视。相对于集体教育活动，区域活动能够成为幼儿自主、自选、自由的活动。通过幼儿的自选，幼儿在轻松、愉快的状态下，获得更多的游戏、学习和发展机会。在特定的意义上，幼儿是在对材料的操作过程中建构自己的认知结构的。区域活动中的材料管理，区域活动材料的有效投放，更具体和直接地说，就是区域活动中材料的增与减。
一、区域活动中幼儿的操作行为与材料呈现双向互动 从幼儿的操作行为和材料这两者之间的关系角度看，材料会影响幼儿的操作行为的方式和形式，而幼儿也会根据特定的情境和自己的兴趣、需要以及已有生活经验，决定对材料的操作方式。从我们做过的一次实验看，面对自己面前的1只空的饮料瓶子，幼儿会出现盛水、捏瓶子听声响、往瓶子里吹空气等操作行为；面对自己面前的2只空的饮料瓶子，幼儿还会出现比较瓶子大小、两只瓶子叠加立放等操作，甚至还出现了有一名幼儿提议将瓶子凑起来玩打保龄球游戏的举动。
一般说来，教师投放区域活动材料时，在材料的玩法以及活动的教育目标方面，会有自己的预估和期望。譬如在建构区投入积木，一般就会期望幼儿用来进行搭高楼、盖房子等建构行为；在美工区投放蜡笔、水彩笔和画纸，就会期望和设想幼儿会用来进行绘画活动。但在实践中，往往会出现幼儿偏离教师设想而运用自己的方式操作材料的情况。譬如，有的幼儿会将娃娃家里的盘子当盾牌用，有的幼儿会将娃娃家中的碗扣在头上当帽子戴，有的幼儿会用一根根的蜡笔搭建在电视上看到的浮桥，等等。而这些玩法本身都其相当的创新性和合理性。

二、增减材料是优化区域活动组织提高活动实效的重要手段和途径

材料是游戏和发展、环境和行为、活动和幼儿之间的媒介，是吸引、支持、帮助幼儿投入区域活动以实现游戏中学习、操作中发展的重要推手。在全面观察、准确判断、适时介入的基础上，教师通过对材料的增减调整，可以不断优化区域活动组织、全面实现区域活动教育目标。具体可以包括如下几个方面：
保持幼儿的兴趣。当幼儿在活动中对现有材料的操作已经非常熟练，或者对现有材料的常见玩法已经熟练掌握，那么及时投放较高操作难度的材料，或者投放足以让现有材料能有新玩法的材料，就会使幼儿能够始终保持较高的游戏、操作和学习兴趣。如在中班的益智区玩“巧手夹”游戏时，当经过一段时间的操作，幼儿已经熟练夹起区域中的核桃、板栗等物时，教师就可以再投入黑豆、黄豆、绿豆等，使活动重新具有了挑战性，保持了幼儿的操作兴趣。
引导、激励、帮助幼儿对现有材料探索新的玩法。材料本身的特征、特性与幼儿的认知、判断、经验等相结合，会决定相应的材料玩法。如面对一只空碗，幼儿可能出用来盛水和其他东西；如果伴随空碗再出现一双筷子，幼儿有可能会用筷子敲击空碗玩打击乐；而如果在空碗、筷子旁边再出现一个馒头，那么幼儿就可能用这三者来玩“吃饭”游戏。这个过程，伴随材料的增加，幼儿的玩法会越来越少，最可能的指向就是“吃饭”；将该过程逆推也是一样，从一只空碗、一双筷子、一个筷子开始，依次减少一种材料，伴随材料的递减，幼儿的玩法会相应增多。所以，材料的增减会引导、支持、帮助幼儿不断进行新的探索。
帮助实现材料的难易转换。材料的难易转换，伴随的就是材料的增减。或者说，伴随材料的增减，实现了材料的难易转换。如在“吹泡泡”活动中，开始阶段教师会投放泡泡液、塑料吸管，然后会依次增加瓶盖、苍蝇拍、牙刷、树叶等，就实现了材料的难易转换。

三、区域活动中增减材料的基本策略

区域活动中的材料增减，应该围绕幼儿的兴趣与积极的操作行为变化这一视角，立足于提升幼儿参与活动的兴趣、提高幼儿的操作水平、促进幼儿积极的操作行为的增加，最终提高区域活动的有效性。所以，最重要的，就是要努力把握增减材料的合适时机。
材料增减要围绕幼儿在活动中的兴趣变化。区域活动中，幼儿兴趣较高的原因，包括幼儿对活动内容的喜爱、对材料和玩法的新奇程度、对材料和玩法的适度把握能力等等。除了对材料的磨损情况进行定期检查以防止材料磨损损耗严重不再具有操作价值而影响幼儿兴趣外，要特别关注幼儿兴趣降低时，材料在其中所占因素比重。有三种情形需要格外加以注意：一是材料的常规玩法对大部分幼儿而言没有了趣味；二是教师对材料的预设玩法对大部分幼儿而言难度过大；三是材料的常规玩法过于简单，很快就被幼儿充分掌握。教师要现场观察，现场与幼儿交流，从中发现那些需要及时撤除和更新的材料。
材料增减要服务于幼儿的操作创新需要。首先，教师应该摈弃那种期望幼儿按照自己的预设去操作的想法，而要积极鼓励幼儿在区域活动中大胆创新，创新各种不同的玩法，拓展区域活动的教育领域，进一步提升区域活动的教育价值。当教师观察到幼儿已经对材料的操作已经出现重复时，就应该及时增减材料。如在建构区，教师如果再投入一些水彩笔或者小毛刷，则就会促进幼儿对建筑物的美化装饰行为出现。
材料增减要服务于促进幼儿积极行为的增加。当某区域中材料的种类和数量较多时，幼儿虽然不会出现对材料的争夺冲突，但同时也不容易出现合作分享行为。此时如果教师减少材料的种类和数量投放，就会促进了幼儿的合作分享和解决冲突能力的提高；当某区域中材料种类数量不足，虽然幼儿会有较多的分享合作行为，但同时也减少了个体自主创新行为出现，此时如果增加材料种类和数量，则有助于幼儿的个体自主创新。
区域活动中的材料丰富与否，不取决于材料的种类和数量，而取决于材料对幼儿的积极行为促发的影响程度。同样，教师对材料的增减恰当与否，也不取决于增减的材料种类和数量多少，而取决于通过材料增减，对幼儿的学习游戏兴摘自：毕业论文www.618jyw.com
趣和积极行为的促发影响度如何。只要我们树立正确的儿童观、发展观，坚持从幼儿身心发展和区域活动规律出发，就一定能不断提高区域活动的有效性，更好地促进幼儿的全面和谐发展。