试论激活注重加强实践教育试述试述努力激活幼儿智慧

摘 要：教育心理学表明：3—6岁的幼儿恰似一张有待着色注彩的白纸，他们对五彩缤纷的世界充满着无比好奇和热情向往，但是由于身心发展的阶段性特征，其智慧一般来自于感性认识上的操作实践而绝非心理方面的因素。这就是前苏联教育家苏霍姆林斯基关于“儿童智慧论”的科学性注脚。因此，在学前幼儿教育管理中，我们要通过创设各类途径和方式，为促进幼儿智慧发展努力提供有效性活动载体。如此而为，则既能满足幼儿们操作实践和相互交往的需要，又由于充满新鲜、好奇和刺激而有效激发他们的学习活动情趣，而且在培养观察能力、唤醒参与意识、促进实践创新、激活智慧发展等方面，必将产生综合性的发展效应。本文试对此作出一些简要阐述。
关键词：学前教育管理；实践操作；智慧激活；综合能力培养
1002-7661（2013）25-105-01
关于兴趣对人的影响、作用和意义，爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师，它可激发人的创造热情、好奇心和求知欲。”换言之，兴趣是诱发学习情趣的活力源泉，是推促学习活动的内在动力。特别是在学前教育管理中，由于幼儿“只认兴趣而缺乏自控意识，更不知责任为何物”，因而对于他们的教育和引导并不需要多么高深的知识理论，也不需要多么昂贵的手段设备，只要我们能够珍视那纯真可爱的快乐之心，让他们在相对宽松的心境下自由想象、快乐操作，并加以积极有效地诱导和牵引，充分激发其好奇心和求知欲，促使他们能够综合运用各种感官，在手脑并用之中探究实践、增长智慧，这就是我们的有效教化和成功之处。本文试从以下几个方面简要阐述之。

一、坚持兴趣原则，有效训练孩子的观察技能

套用苏霍姆林斯基的话来说：观察对于幼儿之必不可少，正如阳光、空气、水分对于植物之必不可少一样……观察是智慧的最重要能源。本文认为，观察是实践的必要前提和第一步骤，而兴趣则是引导观察的诱因。再者，由于“幼儿具有活泼好想的心理特点，且对于外界事物的好奇心非常强烈”，只要我们打开其心门并稍加引导，就能轻易触摸到他们的“兴奋点”，从中激发起其“十万个为什么”的观察信念，进而在多姿多彩的生活观察中丰富想象力、增强思维活力。比如在夏秋季节，把成熟的和未熟的番茄同时放在孩子们眼前，强烈的色差让他们感到奇怪：“老师，为什么这几个番茄不是红色的呢？”“老师，这几个不红的番茄能不能吃啊？”再如在严寒的冬季，孩子们对“嘴里吐出白雾”感觉很惊异；等等。对于这些观察到的问题，我们在“激励、唤醒、鼓舞”的基础上，能够解释的努力讲清楚，暂时不宜解释的可以通过小实验活动或者借助多媒体直观演示，来努力满足他们的需要。给孩子们留下“以待未来”的心理空间，这未尝不是一种善举。

二、提供丰富物种，有效训练孩子的辩识技能

根据幼儿的认知水平和“最近发展区”原则，我们要努力提供丰富物种内容让他们观察，以循序渐进地增强其思维辨识能力，这既能有效激活他们的观察兴趣，又能不断地增强其成功信念。比如，让幼儿通过对物品的外形观察，来辨识其异同之处；让幼儿通过对气味的敏感嗅觉，来辨识不同种类的物品；让幼儿通过对物品的触摸感觉，来辨识似是而非的物种区别；让幼儿通过对物品的味觉品尝，辨识各种物体的特有味道；等等。如此而为，不仅能让孩子们在喜闻乐见的游戏活动中认识许多物品，还能于潜移默化之处有效训练他们的敏锐观察能力。在一次幼儿生活能力公开展示竞赛活动中，笔者所在的大班幼儿“百分百”地辨识了“韭菜与野韭菜粑粑”、“大麦、小麦和稻子”、“刀、剪、钳等用法”等，这让现场观摩的领导、老师和家长们既兴奋又惊讶。其实这很简单，就是平时在教学孩子唱歌跳舞的同时，笔者通过“眼看”“手摸”“鼻闻”“舌尝”还有动手操作等，引导他们注重辨识。实践证明，这不仅能迎合孩子们的活泼好奇心理，还能于积极互动之中有效增进和谐师幼关系，充分发挥“亲其师而信其道”的作用。

三、引导素材积累，有效训练孩子的表述技能

口语表述是一个人进行社会交际的最基本手段，也是学习活动的最基本渠道之一。对于“缺知少识”的幼儿来说，训练其表述技能的最有效途径和方式就是通过学习生活观察进行原始素材的简单积累。例如，引导孩子们在对天气状况的观察中，坚持让他们进行记述，晴天、阴天和雨天可分别用“太阳、云、雨”画图来表示，一个星期来数一数有“几个太阳”“几朵云”“几次雨”，那么一个月下来在进行总结统计时，让孩子们丰富的第一手资料用口语表述一下自己的观察记录情况。在此基础上，教师还可以引导孩子们一起绘制小表格，可用红色、蓝色和灰色分别表示晴天、雨天和阴天。这样的记录是幼儿探索天气情况的原始资料。把这种记录的情况可以将给小朋们听，可以将给家长们听，也可以在一定范围内进行展评，以充分激发孩子们的科学探索乐趣。再如，引导孩子们将自己一天、一个星期、一个月的用餐情况进行原始记录和简单表述，从中有效地培养他们“科学用餐”的良好习惯。

四、激活参与意识，有效训练孩子的综合能力

教育心理学研究和实验表明：对于尚无知识经验的幼儿来说，态度的养成需要实践来引导，技能的形成需要模仿来训练，知识的获取则主要通过感性认识及其经验来进行充分地积累。而所有这一切，更必须通过从学习生活中的观察、实践和初步提炼来逐步地综合养成。对此，作为兴趣活动中的“科学引路人”，幼教人员要在有效激活幼儿参与意识的基础上，施以正确有效的组织、引导和推促，从中不断培养他们的动手实践能力和思维分析能力。例如，在“如何使物体移动”的科学活动中，幼儿们凭借自己的生活经验尝试着用多种方法使物体发生一定的移动，他们会用手来或推或拉，用脚来或踢或踩，用一个物体来作用于（如打、敲、砸等）另一个物体；在一人无法完成的情况下，还能充分发挥群体的力量来共同完成。值得一提的是，我们要尊重孩子之间的年龄、性别和学段的个性差异，并且根据其兴趣爱好、情感态度和知识能力等特点，在操作和探索方面表现出应有的层次性和有序性，努力实施因材施教，从根本上培养他们的主动性、创造性和合作精神。论文大全www.618jyw.com