简述后现代体育教学后现代审视结论

改革开放以来，国外的一些先进教育思想被先后引进中国。后现代作为一种新的教育思想为我国教育带来了新的契机，同时也提出了新的挑战。体育教学同样也受到后现代教育思想的影响和冲击。从字面上理解：“后”即是“在……之后”，是对前者的反叛与颠覆。后现代主义的特征是反基础、反本质；不确定性、内在性；对科学理性质疑；告别整体性。就体育教学而言，后现代教育思想有许多可取之处，即后现代教育思想是向现代体育教学的不合理性挑战，强调学生的作用，关注他们的感受，关心他们的发展。因此，从后现代的视角来重新审视体育教学，找出目前体育教学存在的弊端与问题，才能为体育教学的后现展奠定基础，为体育教学改革研究提供理论参考。

一、体育教学的弊端及问题分析

1.观念陈旧滞后，思想受束缚，认识有误区

目前体育教学仍受源于：科技论文写作www.618jyw.com
一些陈旧滞后观念的影响，有一定的认识误区。从体育教材来看，无论是基础教育的体育教材，还是高等教育的体育教材，始终是竞技运动技术贯穿始终，存在学生看不懂、教师看太简单的现象；从体育教学实施来看，尽管现在实施素质教育，但仍保留有应试教育的影子，仍受其影响，因此出现了重技术轻能力、重竞技轻体质、重课内轻课外、重尖子轻全体学生的认识误区，使得素质教育下的体育教学仍在以教师和课堂为中心，仍在片面地强调技能学习。这在一定程度上限制了学生的体育活动，忽视了学生体育学习的兴趣、健身意识的形成、体育能力的培养以及健身习惯的养成，影响了学生的个性发展、社会适应能力的培养和自我价值的体现。

2.体育教学目标层次性差，非理性存在

经过体育教学改革，体育教学目标逐步走向科学化，更关注学生的发展，但总体目标并没有根据不同年龄段的学生进行更深层次的细化，而一律是运动参与、运动技能、身体健康、心理健康与社会适应五大目标。因此，目标重复，导致忽视了大、中、小学生的特点和各自所需的要求。

3.体育课程设置不合理，上下脱节

每个学校的体育教学设置都是不同的，原因是体育教学设置在遵循国家规定的基础上可以根据学校的实际情况进行一定的调整。教学设置的差异性使体育教学不均衡发展，甚至是偏颇发展。如国家教育部规定了体育课学时，但在部分学校经常被占用；教学内容根据教材也出现重复现象，有的小学教的体育知识，初中也在教，甚至大学还在重复；有很多学校的体育教学采用放羊式，忽视学生的健康等等。
4.教学内容、教学方法与教学形式单

一、缺少创新和变化

长期以来，体育教学改革的重点一直是教学内容、教学方法和教学形式，只有在这三方面有所突破，才会有所改变。但多年来，体育教学仍在强调“统一”，仍按照传统的讲解、示范和练习这个一成不变的模式来进行，教学内容陈旧、滞后，教学方法单一、缺少变化，教学形式过于严密、程序化。由此可见，没有好的体育教学的设计与创新，体育教学就没有新意，就改变不了学生体育学习的态度与体育锻炼的行为，必然会影响其主动性与积极性，导致体育教学一潭死水，毫无生机。

5.体育师资队伍建设薄弱，不能满足需要

体育师资队伍建设是推动学校体育发展的关键。师资队伍的结构、师德建设、体育教师综合素质等构成了体育师资队伍建设的内容。当前，部分学校领导不重视体育师资队伍建设；多数体育教师存在教育观念滞后、教学意识淡薄；整体学历结构不合理，呈现中小学学历偏低，大学片面追求高学历的趋势；部分体育教师职业认同感和职业价值感低，定位不准确；大部分学校缺少激励机制；部分体育教师专业水平和教学能力不高，科研水平低。这些都在一定程度上影响了体育师资队伍的建设，只有从根源上着手才能解决这些实际问题。

6.体育教学评价与考核不完善

教学评价是求改进的一种过程，主要是系统检测和价值判断教师的教和学生的学，而考核则是检查学生学习成绩好坏的方式。体育课教学评价缺少定性与定量的结合，过分地强调定性评价和考核；评价和考核的内容也比较单一、呆板，考与教相背离；评价和考核缺少人性化与化，没有令人信服的统一标准；缺少过程评价，注重考核结果。

二、体育教学的后现代审视

1.体育教学的和谐发展

后现代教育思想强调对人的尊重，尤其重视人的个体地位、个体价值。基于后现代教育思想，体育教学也是把学生放在首位，强调学生与学生、学生与外界的和谐。学生与学生的和谐包括通过身体运动对自身生理形态与机能、心理进行的改造，注重身心的和谐发展；同时还包括学生与社会的和谐，社会是由人构成的，也就是学生与社会的人的和谐。
（1）改造身心，和谐有序
通过身体运动对学生进行生理形态与机能、心理的改造是体育教学所具有的独特作用，这种作用是其他学科无法替代的。生理形态与机能、心理的改造是多层面的、多维度的。生理形态与机能改造主要包括形成和保持良好的机体形态、发展体质和体能、掌握运动技能、提升健康水平，真正达到身体健康。而心理的改造则主要包括提升意志品质力和承受力，表现为有坚强的意志和能力，敢于接受挑战，敢于面对挫折与失败，学会确定适合的目标，学会自我心理调节，真正懂得心理健康的重大意义。只有做到以上这些，身心才会和谐发展、有序发展。
（2）理性认识，合作沟通
体育教学的主体对象是学生，他们的认识从感性上升到理性需要一个较长的过程。基于现实，这需要在体育教学中贯穿这种认识上的教育，鼓励学生积极投身竞争当中，树立正确的竞争意识，学会合作沟通。首先，学生要提高对体育教学的认识，改变由体育教学规定和要求学生学什么到学生自我了解自身体质、健康和能力以及自我的体育需求，确定兴趣爱好的方向。其次，从认识他人来调整自身认识，真诚与人合作。认识他人主要是取长补短，了解自己的长处和不足，虚心学习他人的长处，弥补自己的短处，在团队或集体学习中，乐于与别人合作沟通，从他人角度考虑，注重合作沟通的方式方法。因此，能以平等的身份合作沟通，理解他人，正确认识自己，便能达到真正意义上的和谐状态。

2.体育教学的多元发展

后现代教育思想强调多元化，反对同一性、整体性，崇尚个体差异性。而体育教学具有统一性，即多人同时间接受同样的教育。这种教育的本身就比较单一化，容易忽视个体差异。因此，多元化是体育教学发展的走向。只有保持多元化，保存差异性，才能对体育教学的确定性进行质疑和解构。
（1）分级管理，因地制宜
后现代视角认为体育教学要在管理的模式下，提高教学的适应性，根据学生特点和地域、气候、场馆设施情况来满足不同地方、不同学校的要求。在执行中，地方、学校和体育教师可以因地制宜、因人而异地为体育教学留有选择的余地和创造的空间，如学生的学习水平不同，可划分成不同等级的学习层，同等水平的学生一起学习。这种因地制宜、因人而异说起来简单，但操作时则需要反复验证。
（2）关注差异，重视参与
体育教学要关注学生的个体差异，就首先要改变教育模式，由原来的育变为异质教育，主要是强调异质分组学习，即重视每个学生的选择与参与；其次体育教师要根据学生的兴趣爱好，提供给每个学生个性发展的时间和空间，而不是同等对待，抹杀学生的个性。
（3）多元评价，强调发展
体育教学的多元评价主要涉及评价内容、评价方法、评价主体、评价的反馈与激励等。评价内容多元，就要做到把技能与体能指标、学习态度、能力培养、习惯养成等相结合，全面地评价学生；评价方法和评价主体多元就要做到方法多样，主体评价拓宽范围，除了体育教师对学生的评价、学生的自我评价，还要有学生间的相互评价。只有对学生进行多元评价，关注学生的过程性评价，才能使每个学生都有所发展。

3.体育教学的公平发展

后现代教育思想首先强调的就是参与体育教学的公平性。也就是说，对体育教学做出合理与否的评价、评判与特定的历史时期、特定的社会现实有关，参与体育教学的公平性包括体育教学中人员之间的分配公平、资源的使用和占有公平、参与的机会公平以及衍生出的其他公平等等。
（1）参与公平，化被动为主动
从后现代视角看，体育教学的参与公平首先要从体育教学的编制、体育运动的参与、参与的主动性与被动性、参与学习评价四个方面来考虑。现代体育教学的实际很难做到真正的参与公平。长期以来，体育教学一直在实行“上定下行”的模式，即体育教学的编制总是由教育部门或专家管理实施，体育教师、学生与学校、家长只能被动地接受编制的结果，应根据各地方、各学校的实际，让体育教师、学生与家长都参与到编制的工作中，广泛地听取他们的意见，给予他们一定的权力；体育运动的参与要求所有学生均有平等的参与权，但实际上体育教学的设置并不能使每个学生都参与，只适合少数或半数的学生参与，久而久之抹杀了体育学习的兴趣，失去自我个性。应给予他们参与体育教学内容与体育学习方法的选择权力，最大可能地提供其体育学习的机会；调动学生体育学习的主动性，反对被动学习，需要不断地鼓励教育学生参与体育学习，甚至采取多种多样的方法与手段激发学生体育学习的积极性；体育学习评价对于学生自身来说是不公平的，缺少学生的自我评价和相互间的评价。体育教学评价应以教师评价和学生评价相结合，让学生对自己的体育学习做出评定和判断，从而调整自己今后体育学习。
（2）资源占有公平，满足不同需求
体育教学资源的贫乏与不均衡性，决定了学生在体育资源的占有上很难公平，很难满足所有学生的不同需求。后现代视角认为，政府和学校尽可能加大体育方面的投入是存在较大可能性的。时代的发展，学生的资源占有和需求也具有时代性，体育资源越来越丰富，需求多种多样，因此，除了体育资源数量保证外，还要种类繁多，使每个学生都能找到适合自己的体育资源，让每个学生的兴趣爱好都得到满足与发展；同时也可从自身的实际出发，创造性地改造体育资源，废物利用，资源共享或资源多用等。
（3）机会均等，敢于体验尝试
体育教学是一种体验教学，学生在其中体验成功与快乐的同时也会体验到挫折与失败。后现代视角则认为，让学生通过自身的努力不断体验成功与快乐，从心理上获得成就感才是体育教学的着眼点。体育教学可以为每个学生提供正确认识自己、自主选择学习的机会，积极参与竞赛，勇于尝试挑战，突破自我，发展自我。
（4）师生关系平等，相互合作学习
体育教学中的师生关系一直在发生着变化，从正统、权威变成平等、合作，这也是后现代教育思想所强调的。传统体育教学中，体育教师是主导，学生是主体；体育教师是教授者，学生是接受者，学生必须服从教师。这种关系使得体育教师对学生过分控制，而学生缺少自由空间。因此，提倡师生平等的关系，有利于师生双方共同合作学习，且更能体现“教学相长”的深刻内涵。

4.体育教学的人文发展

后现代教育思想强调以人为本，尊重与关爱个体，同时对个体表现出强烈的人文关怀。体育教学中也有人文关怀，但模糊性和不确定性导致只在口头上或文字上下功夫，而实际做得还远远不够，如尊重学生的权力、关注弱势群体等等。体育教学要更好地发展，必须更关注人文层面。
（1）寓爱于教，保证全程关注
从后现代视角审视体育教学，要给予学生更多的人文关怀，更重视学生的现实需要和长远发展。体育教学的设计与安排，都要出自于真诚的关心和诚挚的爱。通过充分的交流与沟通，全程进行爱的教育，关注每一个学生，为他们提供最大的帮助，自然使每个学生都成为有爱的个体，都能感受体育教学带给他们的健康和快乐，兴趣爱好得以满足和发展。
（2）倡导对话，保持开放交流
后现代教育思想就是要解构人为的权威，对话是一种很好的解构人为权威的方式。以往的体育教学中，体育教师是权威，只有体育教师有话语权，而解构体育教师的权威就是学生也具有话语权，即双方都具有话语权，且这种对话是开放的、没有定式的一种交流与理解，是没有终点的、不断探寻答案的一种过程。
（3）创造机会，尊重价值选择
体育教学的终极目标就是要培养学生终身体育锻炼的习惯与能力，但前提是需要实践。实践中，由于学生的生活背景和文化背景的差异导致体育运动和价值的选择也存在较大的差异，因此，要考虑学生体育运动和价值选择的因素，为他们创造更多的机会，使每个学生都能自主地选择，不必学习和知道某些体育知识。
参考文献
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