简谈多元性多元性评价系统在中学教学中应用

【摘 要】在教学中构建多元化的教学评价体系，把形成性评价和终结性评价相结合，能兼顾各层次学生的发展，观察其动态发展的过程，创设开放性的学习环境，调动学生的积极性，激发学生的潜能，促进学生的发展。
【关键词】中学教学 多元性评价体系
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在教学过程中，传统的评价方式以考试成绩为唯一标准。这种评价方式便于操作，但存在很多弊端。首先，易限制学生的视野。单一考试评价易误导学生以提高考试分数为唯一目的，仅把目光盯在教材上。不利于学生视野的拓展和学科综合素养的提升。其次，不能反映学生的动态发展。单一的评价方式忽略了学生的阶段性成长和发展，不利于学生自信心的培养。再次，不利于学生专长的发展。不同学生对于不同学科或同一学科不同方面的兴趣也不同，但受知识覆盖性考试的限制，自己的兴趣和才能不能得到强化和展示，从而制约学生的发展。
高中新课程注重对学生思维的开发和多种能力的培养。国家教育改革的一个重要内容就是促进教学评价改革。教育部2001年颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出：“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”这就向一线教师提出了构建多元性教学评价体系的要求。
多元化的教学评价既要能够促进学生多种能力和学科素养的提升，又要能正视不同层次学生的差别，兼顾各层次学生的发展。这就需要把形成性评价和终结性评价相结合，使评价体系具有多元性、促进性和引导性。在教学实践中笔者重视形成性评价，把课堂准备工作、基本任务完成情况、作业完成情况、课堂提出问题、解答问题、纪律表现、突破性进步、小组战绩、自我管理评价等方面都纳入形成性评价。构建形成性评价和终结性考试评价相结合的评价体系。多元评价方案的实施需要同事的协助和同学们的配合，因此，需要做好准备工作。笔者在尝试多元评价方式时从以下方面进行准备和评价：

一、建立学生成长记录册

对学生的最终评价由平时的形成性评价积分和终结性的考试积分两部分依据一定比例构成。把课堂准备情况、基本任务完成情况、课堂作业情况、课堂提出问题情况、回答他人问题情况、课堂纪律情况、突破性进步和小组团队战绩情况都纳入形成性评价之列，并制作积分表装订成学生成长记录册。

二、需要根据学生的入学或某一次考试成绩划分层次

笔者在了解了学生成绩的同时，征得学生的同意后，把学生划分成A、B、C三个层次。要求最高，C级要求最低。根据大家的课堂表现，针对不同层次的学生在学习上有不同的能力要求。对于阶段性表现特别优秀的B级和C级的同学可以申请晋级，而或B级的同学如果表现欠佳，给予限期保级查看。在课堂作业的设置上，不同层次的学生作业的难度、性质和数量都存在一定的差别，所以作业设置应具有灵活性和发展性。

三、做好作业设置规划

学生个体在各个方面都存在差异，因此，在作业布置上不能一刀切，要切实地考虑学生的实际情况。课堂作业和问题设置要有层次性和灵活性，对不同层次的学生设置不同能力要求的作业。对于基础扎实、学习和思考能力强的学生，在作业设置时要做到质和量并重，注重学科知识延伸和思维的培养。对于B级学生在注重基础知识巩固的同时注重思维的培养。对于C级的学生课堂作业和问题的设置需要更加突出基础性和趣味性。以便各个层次的学生都能较顺利地完成作业，找到自信。在作业评价标准上，只要是达到本级别要求的都以完成计算，并且在A、B、C三个层次中选择各层次最优秀的给予及时的鼓励和肯定。

四、建设问题性课堂，鼓励大家互学助学

在课堂上鼓励学生提出问题，对教材内容或结论进行开放性的质疑，从而促进知识的生成。对于能够提出引起大家思考的问题或能够较好回答他人提问的同学给予及时的鼓励、加分，并作为形成性评价的一部分。中学生的接受能力强，受定式思维影响较小，思维创新能力强。建设开放性的课堂，更能激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，增加课堂参与度，提升课堂教学的深度。同时也更能暴露出学生学习中存在的问题，便于教师及时引导和纠正。

五、组建学习小组

授课过程中的一些问题，如果仅仅依靠学生个体进行解答，或受思路、知识储备和理解程度等方面的限制，难免存在不足。这就需要建立小组团队，每个小组选出自己的组长和发言人，借用小组的智慧进行合作学习。运用竞争机制来激发小组讨论的积极性。小组不能解决的问题最后在班内讨论解决。在小组活动中，依据详细的积分标准对每次小组活动的情况给予评分，最终根据各小组的积分，平均算入各成员的成绩。这样既能培养学生的团队合作精神和竞争意识，也有利于调动学生的思维。

六、奖励学生的突破性进步

学生的可塑性较强，他们的每一点进步都值得教师给予肯定和表扬。不同起点学生的发展和进步速度是不同的，因此，进步或成功对不同层次的学生不能用同样的标准进行衡量。学生是一个成长中的群体，有的学生可能会受情绪波动、自我约束能力、对问题认识的程度、不良习惯等方面的影响而制约自己的学习。学生的成长和发展需要一个过程，他们的发展具有波动性，这就需要教师及时对他们的进步给予肯定和鼓励。如果他们一周或一个月能进步一点点值得老师欣慰，如果能坚持一段时间就值得老师为之喝彩。对于C级学生而言，他们在学习态度上能够坚持认真地完成自己的任务就值得鼓励，如果能在学习上主动配合教师就应该受到赞扬，如果在考试中和上次相比能有所进步，那么，他就是成功的。就值得为这位学生喝彩，并及时给予奖励、加分。

七、重视考勤，努力营造积极和谐的课堂

省级示范性高中、市级示范性高中和普通高中在招生上生源层次存在较大的差别。这种差别表现在学科素养源于：论文格式模板www.618jyw.com
、个人学习目标、心智发育程度、自我约束能力和习惯养成等方面。因此，相对而言上好同样一节课，在不同层次的学校也面临不同的难度，需要考虑学生实际情况采用不同的教学形式、确定不同的教学目标和课堂管理方法。为建立积极和谐的课堂，保证教学秩序需要一定的约束机制。在多元的课堂评价体系中，在做好德育教育的同时，也可以根据学校的具体情况适度地体现纪律出勤性积分，以便引导和约束学生，从而推进教学。
八 引导学生自我发展和自我管理，注重自我评价
每位学生都是正在成长中的个体，都有一定的自我发展愿望和约束能力。在课堂评价过程中引导学生依据一定的标准对自己在某一阶段的学习和自我发展情况进行自我认定评分。引入自我评价在一定程度上能够促进学生进行自我反思，提升学生的自我约束能力，从而，帮助学生提升自我管理和发展的能力。
注重形成性过程评价的多元教学评价体系更加注重学生个体具体发展的过程，能够及时促进学生养成性习惯的形成，激发学生学习的兴趣，开发学生的思维。另外，也有助于加强对学生的引导和管理。在学习任务的设置上尽可能地使各个层次的学生体验成功，找到自信和发展的方向。从而，调动学生深入课堂学习，促进自身的进一步发展。
多元化的教学评价体系，在操作中也存在一些困难和问题。（1）前期准备工作比较多。前期准备阶段除需要制订各项具体而详尽的评价分值标准外，还需要对学生进行层次划分，制订各项积分和奖励依据。（2）对教师的要求较高。要求教师每一节课都必须带着课堂评价积分登记册并对课堂情况及时进行登记，在课后及时地检查和批改作业，进行登记总结。还要对各小组的情况进行及时分析，这就会加重教师的工作量。（3）具体的形成性评价标准必须细化，具有可操作性，并对同学们公布，公正地执行，接受大家的监督。
多元化的课堂评价体系在具体操作过程中具有较强的灵活性，形成性评价所占分值可根据本校实际情况具体设置。以促进学生的多元化发展和自我提升为最终目的。注重学生非智力因素的开发、思维能力的培养，力求使每个学生都能自信地成长。
〔责任编辑：庞远燕〕