简述衔接高中物理衔接教学浅探

摘要：文章对高中物理与初中物理教学间的衔接问题进行了探究，以期引起学生的物理学习兴趣，从而顺利过渡到高中物理的学习。
关键词：高中；物理；衔接；教学
1671—0568（2013）27—0116-02
物理不是一门全新的、陌生的课程，而是一门以实验为基础的学科。成功的物理课堂教学基础在于好的课堂导入，伴随着物理教学课改的不断深入，刚入学的高中生不能完全适应高一物理，他们从初二开始接触物理知识，直至高中已经学习了两年的物理，但高中物理教学呈现出了不同的面貌，致使多数学生都产生了畏难情绪。因此，搞好高、初中物理教学的衔接，有助于高中物理教学，因为学生已具有一定的物理基础知识，在初中阶段，教师大多将中考成绩作为学生初中生涯的完美句号，而忽略了课程的后续进展，因而不利于高中物理教学。
高中物理和初中物理在教学、学习方法等各方面都存在差异，如果在初中阶段就培养学生较高的物理素养以及好的学习习惯，避免思维定势的形成，就会对高中物理的学习带来很大便利。笔者认为，教师应尽量做好高中物理和初中物理的衔接教学，让高中教学以初中知识为“生长点”逐步拓展和延深，仔细揣摸高中教材所研究的问题与初中教材间的相关性，使学生尽快从初中物理过渡到高中物理的学习，由此帮助学生用旧知识同化新知识，从而顺利地达到知识的迁移。如果教师能够以一个有趣的导入吸引学生的注意力，培养学生的学习兴趣，调动其积极性，必将有利于学生渡过物理学习的难关，提高课堂教学的实效性，因此，这是高一物理教师的首要任务，也是高中物理教学迫切需要解决的一个问题。

一、激发兴趣，挖掘智慧

初、高中物理教材具有显著的差异，若授课教师能将源于生活的物理现象以故事的形式讲给大家听，将吸引学生的事例引入教学，用生动活泼或诙谐幽默的语言形式给学生多解释现象，学生就不会感觉物理课枯燥、抽象，也能够积极、主动地培养学习兴趣，热爱物理课，并主动地探求各种课上、课下的物理现象，“感受生活之美”，充分发挥实验的趣味性、奇异性、多变性，最终提高课堂效率。初、高中物理在教材编排编写形成、物理概念、物理规律、物理方法等均有从易至难的梯度性，在实际教学过程中，要尽量增加演示实验，如在讲解电路的连接方式时，教师可利用三节干电池直接与一段细铅笔芯相连，学生就会发现：笔芯冒烟了。这个现象令学生哗然，也激发了学生强烈的好奇心，使之能够从演示实验的观察中学会研究，且认识到了短路所造成的危害，还能给出归纳结论，形成研究习惯，培养研究能力。物理是实验学科，高中物理课程的演示实验应注重优化实验素养。物理知识来源于对生活的疑问，教师应尽量采用直观形象的教学方法，培养学生的研究能力，多做一些实验、多举一些实例。由此可见，教师可通过具体的物理现象来帮助学生建立物理概念。
从教材上看，初中物理从观察、实验入手，内容形象直观，教材涉及的内容更多地依靠形象思维的特点，以观察、思考、实验为主，加之具体而有趣的插图，进行想一想、练一练等，课本上的阅读材料也以生动活泼的形式出现，激发了学生学习的主动性、积极性。而高中教材则显得相对单调、枯燥，大多以叙述为主，兼以议论、实验，虽配有阅读、思考、练习等，但也很乏味。由此，导致教师教学衔接难度大，学生很难适应高中物理学习，遇到困难就出现抵触心理。
通过调查发现，初中一般是要求对物理现象做定性说明，进行简单的计算，而高中则经常对物理现象做模型抽象、定量说明，之间存在显著差异，要使学生在升入高中后形成良好的实验素养，在初中阶段就应重视实验，奠定良好的基础。初中学生进入高中学习，往往感到模型抽象，不可想象。因此，要根据不同的教学内容和要求，选择适宜的实验，进行合理解释，体现实验生动、直观、新奇的特点，使学生从 怕学”变“愿学”再到“乐学”，培养物理学习兴趣。
此外，教师还应按照物理学中的概念和规律，建立一定的思维标准，引导学生思考，运用分析、比较、抽象、类比等思维方法，使学生产生深刻的印象，从而引发其探究。如物理教学中不可缺少的探究实验，涉及观察、比较、分析、综合、归纳等方法，为此，教师可让学生通过物理实验的现象，揭示其本质，从而引入新概念，引导学生学会分析。通过演示，学生易于进入教学情境，并对实验现象留下深刻的印象。高一学生的阅读理解、逻辑思维、推理判断、分析综合、抽象概括、归纳演绎、空间想象能力并不能很好地形成，所以在初中物理教学中，教师就应从物理学的知识体系出发，注意在教学的不同环节渗透各种研究方法，从而避免给学生今后的学习带来困难，造成障碍。高中学生面对物理分数的急剧落差时，只有不气馁，反而激发出更强的学习斗志的精神，才能逐步提高物理分数，通过创造出生动的情境，使学生思维活跃，从而在潜移默化中接受物理学的科学研究方法，挖掘出智慧的潜力。
实践表明，只要学生愿意学、乐于学、敢于学，“物理难学”的问题也就自然而然的解决了，这也是解决初高中衔接问题的基础。高中物理课应改进课堂教学，设法创造思维情境，变抽象为形象、变枯燥为生动，培养学生的思维活动，让高中生能更好、更快地适应高中物理，从其成因切入课题，激发其对问题的探索。同时，还要建立科学的物理概念和物理规律，采用一题多解或一题多变的方法，用简单的方法解决复杂问题，将生活与物理联系起来，从而逐步满足学生的好奇心、求知欲，开阔学生的视野。

二、如何做好教学衔接

良好的开端是成功的一半，在高中物理的第一堂课上，教师就应让学生知道高中物理和初中物理有许多不同，从而做好心理准备，拉近新旧知识的距离，最终逐步适应高中物理的学习。物理知识具有系统性和连贯性，只要教师能吃透教材，熟知初中生的认知结构，逐渐过渡教学进度，在教学中，各种教摘自：本科毕业论文致谢词www.618jyw.com
学方法都会信手拈来，使学生顺利完成知识的迁移。如“太阳与行星的引力”、“圆周运动”等，这些内容之间都存在着“交接区”，教师应了解事物内在的真实的和谐性，找准了，为知识的生长“埋下伏笔”，让学生在复习向心力公式和线速度公式的基础上自主推导太阳与行星的引力表达式，从而比较自然地引入课题。在教学过程中切忌照本宣科死教书，对某些知识和方法过分强化，这样不利于学生兴趣的激发。而精心选择例题和习题，巩固所学的新知识和新方法，并指出初中物理知识的局限性或特殊性，让学生思维放松，避免对新知识产生消极抵触。同时，在教学过程中，教师还可增加一些探究性的作业，锻炼学生的合作能力、探究能力，使之在日常生活中注重通过查阅书籍进行有关内容的学习。在衔接过程中做到师生共同配合，发挥每个人的潜力及能动性，做到师生互动，师生共学，从而顺利过渡到高中物理教学中，并完成高中阶段的学习计划。

三、采用多媒体教学手段

多媒体教学在高中物理教学中的应用正慢慢起步，为了有效激发学生的学习兴趣，教师应多利用多媒体教学，指导学生对试验过程和原理的实验结果进行预计，通过特有的声光效果吸引学生的注意力，以满足其发展的需要。教师可根据情况对原有章节的顺序进行调整，对一些实用性强、科学合理的教学方法，在平日的教学中进一步探讨和研究，提高高中物理教学的质量，对不合理的地方加以纠正，以利于高中后继课程的教学及学生综合素质的提高。需要注意的是，教师在教学过程中不宜盲目地加深课程，也不宜过分地加大难度。在模拟实验完成后，再进入实际操作，不要超出教学的大纲要求，要帮助学生养成科学、严谨的习惯。
参考文献：
白城宝.谈初、高中物理教学的衔接问题及对策[J].中学理科园地，2010，（6）：37-38.