让孩子们动情歌唱

论文摘要

一、趣味练声，夯实情感体现

(一)联系生活，练气息

1. 吹蜡烛练习。吐气时，让学生想象是在缓缓地用嘴吹蜡烛上的火苗，让学生学会有制约力地吸气和呼气来锻炼横膈膜的自控气息能力。

2. 闻花香练习。吸气时要心静，注意力集中，用鼻腔慢慢地吸入，吸满后将气吐掉。

3. 练习。指导正确姿势，避开学生在吸气训练中常犯的抬肩等毛病。

(二)有趣多变，练声曲

1. 选用同一练声曲变换不同的情绪。

2. 选用一些模仿生活情景的练声曲。

3. 选用教唱的歌曲作为练声曲，用该歌曲的情绪配以母音进行练习。

二、创设情境，唤起情感体现

(一)借用示范情境，模仿情感体现

1. 用情范唱。在学生的心目中，他们总希望自己有朝一日也像老师一样有美妙而动听的歌声。同时，他们模仿力非常强，希望能和他们的仰慕者——音乐教师的歌声一模一样。由此，教师的范唱在激发学生的情感体现中有它不可替代的作用。
2. 用情表演。声情并茂地调动多感官参与歌曲演唱中，使歌曲情感表达更为丰富，更具体现力。由此，有美的声音还需要动情的表演，使学生可以更为直接地感受到其中的情。这就要求老师在课堂上不但要当“解说员”，还要当表演者。

(二)利用多元情境，投入情感体现

1. 借助游戏投入情感。低年级的孩子活泼好动，体现欲强，同时他们喜欢表演，也喜欢看表演。通过动作和表情表达出歌曲的内容和感情，容易使学生感受到歌曲的情境。
2. 借助语言带入情境。音乐教学实践中，音乐老师的语言要生动形象，善于运用声调的抑扬顿挫把学生带入音乐世界，由此教师的语言应充满。在备课时，还要特别注意各教学环节之间过渡语的设计，使情感得到层层推进。
3. 借助多媒体深入情境。在现代化的社会环境下，通过多媒体把音乐中乐曲情景的图像展示在学生眼前，以而让学生在情景交融中完成音乐课的学习与记忆，促使他们去想，去体现音乐。

三、善用评价，激发情感体现

(一)追求语言激励评价

1. 善意的“逼迫”，鼓动孩子。在平时的教学中，教师应采取“因材激励”的策略，对能胜任表演但怕难为情的学生，教师可先“逼”他们当众进行表演，然后以他们的体现情况择其优点评价，使他下次就有敢主动站起来表演的。
2. 宽容的心态，帮助孩子。对于情感体现一般的学生，就更需要激励的手段了。激励的点评更能激发他们情感的体现，同时能增强他们与“优等生”竞争的信心，使他们的表演水平有所提升，促使进步。
3. 进展的眼光，欣赏孩子。能表演而且敢表演的学生，可以算是“优等生”了。对于这类学生也需要激励，而且要求要更高一些，避开泛泛的表扬带来的‘疲软”，使他们的音乐情感体现能力更上一个点，更加推动他们去展现自我。除了语言上的激励，我们还可以进行物质上的奖励。

(二)追求及时激励评价

1. 送一张嘴巴，肯定发声。音乐教学必须面向全体，使每个孩子都能得到不同程度的进展和提升。学生在演唱历程中，能积极主动地张嘴唱，教师观察其嘴的积极状态，对能做到的学生予以不同形状、不同大小的嘴巴作为奖励、肯定，使学生提升发声方面的意识，日积月累逐渐形成一种习惯。
2. 送一张笑脸，肯定外在体现。音乐课的教学历程就是音乐实践的历程。学生是自主、独立的个体，同时也是进展着的、有差别的个体。由此，我非常注重因材施教，用奖励的手段来激励不同的学生、不同的笑脸，使他们在感受成功的同时，乐于在演唱时投入地体现情感。
3. 送一颗星，肯定全身心的投入。课堂上，教师通过引导、激趣、提醒，学生能全身心地投入到演唱的情境中，加上自己对乐曲的独特感受，通过声音、肢体感觉、表情入情地演唱歌曲，教师通过观察，对这些同学予以奖励星的办法，使学生对演唱更感兴趣。